兒童沖動(dòng)行為的現(xiàn)狀及其心理干預(yù)研究

何靜

【摘要】?jī)和瘺_動(dòng)行為通常指代兒童缺乏考慮所作出的一些冒險(xiǎn)行為，這種行為與周圍的環(huán)境不相稱，所以容易令人不悅。兒童心理學(xué)研究者提出了行為反應(yīng)抑制理論，是針對(duì)兒童沖動(dòng)行為的一種應(yīng)對(duì)之策，可以借助事件的優(yōu)勢(shì)反映，對(duì)其他干擾進(jìn)行克服，經(jīng)過(guò)行為反應(yīng)抑制的教育可以有效的緩解兒童沖動(dòng)行為的緊張感。本文從兒童沖動(dòng)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了有效的心理干預(yù)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?沖動(dòng)行為;心理干預(yù)

引言：兒童階段的孩子如何進(jìn)行自我控制，是現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究領(lǐng)域非常關(guān)注的話題，兒童是缺乏自我控制能力的，由于兒童的大腦發(fā)育還沒(méi)有達(dá)到最好的水平，所以兒童只是按照成年人規(guī)定的時(shí)間和要求做事，這也是社會(huì)化成長(zhǎng)的開(kāi)始。所謂社會(huì)化的進(jìn)程，就是人在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，要逐步學(xué)會(huì)遵從社會(huì)的要求，對(duì)自己的欲望加以克制，能夠自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)則。從生物學(xué)的角度分析來(lái)看，父母和教育者給予的指導(dǎo)會(huì)從大腦皮層和前額葉進(jìn)行影響，典型的表現(xiàn)就是成年人對(duì)兒童的延遲滿足，所以兒童在3-5歲期間已經(jīng)能夠在外界刺激因素的作用下控制情感和行為，如果能夠出現(xiàn)自我對(duì)話和自我指導(dǎo)，那么兒童就可以產(chǎn)生控制情緒的能力，也就是所謂的自我控制。

一、兒童沖動(dòng)行為的現(xiàn)狀

（一）時(shí)間知覺(jué)方面

在外界存在刺激因素時(shí)，多數(shù)的成年人都可以理智的判斷事情的價(jià)值取向，或是與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，對(duì)事件做好周密的準(zhǔn)備。人類對(duì)時(shí)間概念上本身就具有記憶窗口，但是兒童并沒(méi)有，所以兒童沖動(dòng)行為的心理窗口比較狹窄，只能看到眼前的事情，而不能對(duì)事情的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，也難以從過(guò)去的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，他們對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備較少，不會(huì)考慮自己行為之后的后果，對(duì)時(shí)間的知覺(jué)能力不足[1]。

（二）語(yǔ)言內(nèi)化方面

人類在使用語(yǔ)言之后就具有與自我交流的能力，兒童在剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)也會(huì)積極的與身邊的人交談，二者是同樣的道理，在兒童長(zhǎng)到6-7歲時(shí)，兒童可能會(huì)在內(nèi)心與自己對(duì)話，這就是語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，這種內(nèi)化對(duì)于語(yǔ)言能力的發(fā)展是具有促進(jìn)作用的，對(duì)于培養(yǎng)兒童的行為控制能力也是具有積極意義的，可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)自己的行為處事能力，按照規(guī)則做事，學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)，變相的對(duì)行為做出指引。

（三）情緒動(dòng)機(jī)控制

兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)逐步學(xué)會(huì)內(nèi)化情感，將部分情感內(nèi)化以后，兒童沖動(dòng)行為才會(huì)逐步減少，已經(jīng)有部分兒童可以有效抑制自己的情感，不會(huì)公開(kāi)表露自己的不愉悅，但是與成年人相比，兒童始終缺乏冷靜看待問(wèn)題的能力。兒童沖動(dòng)行為的情緒反應(yīng)是外在的，基于兒童無(wú)法對(duì)自己的第一反應(yīng)加以控制，就容易出現(xiàn)行為失控，可能會(huì)在情緒不悅時(shí)出發(fā)敵對(duì)、攻擊的行為模式，導(dǎo)致社交關(guān)系緊張[2]。

（四）行為重組方面

兒童沖動(dòng)行為的行為重組方面包括兩個(gè)內(nèi)容，兒童是否可以將收到的信息變?yōu)楦〉膯挝荒芰Γ欠窨梢詫⑿畔⒅亟M完新的信息指示，是否能夠堅(jiān)持完成一個(gè)任務(wù)等等，這些都屬于行為重組的內(nèi)容，可以賦予人們更大的問(wèn)題解決空間。但是成年人并不是如此處理事情，而是可以通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)直接給出理解，與兒童的行為重組模式是完全不同的。

二、兒童沖動(dòng)行為的心理干預(yù)對(duì)策

（一）時(shí)間具體化、階段化

兒童沖動(dòng)行為并沒(méi)有正確的時(shí)間概念，那么成年人可以通過(guò)規(guī)范時(shí)間來(lái)讓孩子具備清晰的行為目標(biāo)，如將整理房間的時(shí)間規(guī)定為20分鐘，再將二十分鐘列成具體的時(shí)間表，讓兒童可以注意到時(shí)間表的內(nèi)容，或者是使用鬧鐘，不斷提示兒童行為，給出具體的指引，便于兒童更準(zhǔn)確的把握時(shí)間，要求兒童做出更長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備[3]。

（二）指導(dǎo)語(yǔ)言化、規(guī)則化

訓(xùn)練兒童的內(nèi)在語(yǔ)言能力，就是讓兒童可以在自我語(yǔ)言指導(dǎo)的能力引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言控制，以達(dá)到自我語(yǔ)言控制的目標(biāo)。成年人可以通過(guò)兩個(gè)階段對(duì)兒童做出指導(dǎo)，第一階段要求兒童先觀察指導(dǎo)者做完一遍行為，自己再重復(fù)一遍，大聲地與自己對(duì)話，第二階段要求著兒童可以對(duì)自己的行為進(jìn)行默念，經(jīng)過(guò)反復(fù)的聯(lián)系以后，兒童的語(yǔ)言內(nèi)化能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并逐漸學(xué)會(huì)用內(nèi)化語(yǔ)言來(lái)監(jiān)測(cè)自己的行動(dòng)。

（三）情緒體驗(yàn)化、控制化.

兒童沖動(dòng)行為會(huì)傾向于歪曲信息，將普通的信息理解為具有煽動(dòng)性或者攻擊性的信息，那么就會(huì)引發(fā)兒童內(nèi)心的防備機(jī)制，產(chǎn)生敵意。成年人可以培養(yǎng)兒童對(duì)他人感受的體驗(yàn)?zāi)芰Γ虄和斫馑说那楦蟹从常缦才?lè)等基本的情緒，讓孩子自己感受情緒的狀況是什么，體驗(yàn)式怎樣的，接下來(lái)可以嘗試體驗(yàn)更加復(fù)雜的情感，讓兒童在體驗(yàn)中逐漸學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)，可以培養(yǎng)兒童對(duì)他人情感的察覺(jué)能力，并且鍛煉兒童的延遲反映，如在遇到困難時(shí)，先數(shù)十個(gè)數(shù)，讓兒童有一定的時(shí)間冷靜情緒，合理的評(píng)價(jià)所發(fā)生的事，不會(huì)做出兒童沖動(dòng)行為。

（四）動(dòng)機(jī)內(nèi)在化、策略化

兒童沖動(dòng)行為缺乏內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，通常會(huì)依賴外在的一些動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)兒童克服情緒障礙，可以給一些獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，讓幼兒的內(nèi)心需求得到滿足，這樣一來(lái)兒童在情緒訓(xùn)練和心理干預(yù)的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出較為積極的態(tài)度，可以逐漸從外在動(dòng)機(jī)過(guò)渡到內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具有沖動(dòng)行為的兒童通常對(duì)問(wèn)題的解決能力不強(qiáng)，難以對(duì)不同情景及時(shí)的做出正確的反映，對(duì)自己行為的后果難以給出正確的預(yù)判，所以心理干預(yù)的重點(diǎn)就是讓孩子可以識(shí)別問(wèn)題、列出可以解決問(wèn)題的方案，并和孩子一同評(píng)價(jià)，則有助于孩子的自我監(jiān)督。

結(jié)束語(yǔ)：兒童沖動(dòng)行為的底層邏輯是情緒控制能力不足，所以成年人對(duì)兒童做出的心理干預(yù)要符合孩子的成長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)有效的情緒訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的自我控制能力，融入語(yǔ)言內(nèi)化的要素，提升孩子對(duì)事情、問(wèn)題的分析能力和后果的預(yù)判能力，助力孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯路瀚，韓煜昉，余鴿，藍(lán)慧燕，徐方忠.多動(dòng)癥兒童持續(xù)反應(yīng)抑制與注意缺陷沖動(dòng)行為障礙的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2020，41（05）：736-738+743.

[2]楊海寶.小學(xué)留守兒童沖動(dòng)行為的現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究[J].課程教育研究，2020（14）：14.

[3]何吳明.留守兒童的冒險(xiǎn)性：不確定性認(rèn)知的視角[J].江漢學(xué)術(shù)，2019，38（01）：34-39.