淺談分層教學和初中英語課堂的有效結合

楊成

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，經濟全球化也開始慢慢地深入推廣，在這樣的情況下，越來越多的專家和學者開始呼吁要重視學生英語能力的培養，因為這樣才能夠讓學生適應這個飛速發展的社會。初中階段是學生學習的黃金時期，為了讓班級中的所有學生都能掌握一定的英語知識，許多英語教師開始在課堂中對學生進行分層教學。本文也將結合筆者的教學實踐經驗，簡單地談一談分層教學和初中英語課堂的有效結合，并提出一些實質性的建議或教學策略，希望能夠給廣大英語教師提供一些幫助。

【關鍵詞】初中英語課堂;分層教學;學生分層;知識分層;目標分層

世界上沒有兩片完全一模一樣的葉子，同樣的道理，世界上也沒有完全相同的兩名學生。初中階段的英語教師在進行教學時要明白這個道理，而且還要尊重學生之間的差異性。班級中有學習能力好的學生就會有學習能力差的學生，第一名是存在的，倒數第一名也是存在的，學生之間的差異性是不能夠被消除的。所以英語教師在進行授課之前要做好充足的準備，這樣才能夠讓班級中的每一名學生都掌握一定的英語知識，從而讓學生掌握一定的知識來面臨即將要到來的非常重要的中考。

一、英語教師要將班級中的學生進行分層

進行分層教學的第一步就是將班級中的學生分成若干個層次，這就要求英語教師要充分的了解班級中每一名學生的情況，這樣才能夠將學生進行準確地分層。否則盲目的分層就會耽誤班級中的學生，這是非常嚴重的后果。教師可以根據自己的判斷和學生接收知識的能力來將班級中的學生分成若干個層次，傳統的“一鍋端”式的教學方法已經不能夠再滿足學生的需求，這樣會讓班級中的學生差距變得越來越大，從而在班級中產生一些學困生，這就會影響整個班集體的進步。

例如，在進行“Can you play the guitar？”一課的講授時，我就在講授這些課堂之前，按照學生的學習能力，將班級中的學生分成了兩個層次。這兩個層次分別是學習能力好的學生和學習能力較差的學生。在進行教學時，我也結合班級中學生的層次來對學生進行教學。當我提出了一個比較困難的問題時，我不會挑選學習能力較差的學生，因為這樣不僅會浪費課堂中寶貴的時間，還會打擊到這些學生的自信心，讓學生對自己的學習能力產生質疑。我通過將班級中的學生進行分層，更好地對學生進行了教學，讓學生都能夠在課堂中掌握一定的英語知識。

二、英語教師要將英語知識進行分層

英語教師要明白英語知識的難度，這樣才能夠將英語知識進行分層。在教學時，英語教師也要結合學生的能力來傳授給學生相應的英語知識。如果學生有能力接受這些比較困難的知識，英語教師就可以給學生拓展這些知識;但是如果學生連教材中的內容都掌握的不是很牢固，那么英語教師就可以選擇不給學生拓展這些知識。英語教師在傳授這些知識時，也可以讓學生結合自己的能力進行選擇，如果學生有精力去接收這些額外的知識是最好的，如果不能接受也是沒有關系的，這些英語知識能夠幫助學生提高一個層次。

例如，在進行“Don't eat in class.”一課的講授時，我在備課時就將本節課所要傳授給學生的知識進行了分層。因為本節課的內容中涉及到了一些拓展的知識，有一些學習能力較差的學生沒有多余的精力去學習這些知識，否則就會影響學生原本的學習進度。所以在進行課堂教學時，我就將這些知識呈現給了學生，并對學生說如果有精力可以去學習這些知識，但是如果掌握不了這些知識也沒有關系。我通過將所要教授的英語知識進行分層，這樣能夠更有針對性地對學生進行教學，從而根據學生的情況讓學生學習一定的知識，保證了學生在課堂中的學習效率。

三、英語教師要結合學生制定不同的教學目標

在將班級中的學生進行分層之后，英語教師要結合不同層次學生的學習情況，來給學生制定不同的教學目標，這樣才能夠讓教師進行更有計劃性的教學。因為學生之間存在差異性，那么學生的教學目標也有一定的差異性，學習能力好的學生和較差的學生所要掌握的知識也是不同的。但是英語教師在制定教學目標時要注意，不同層次的教學目標差距不應該過大，否則會讓學生之間的差距慢慢地變大，這就會讓學生的能力出現斷層，從而影響整個班級的教學進度。

例如，在進行“I'm watching TV.”一課的講授時，我就結合班級中不同層次學生的學習情況制定了不同的學習目標。我要求學習能力較好的學生能夠掌握本節課所學的知識，并能夠使用固定的句式去與其他人進行交流對話;而學習能力較差的學生的目標則是能夠掌握本節課所學的知識，并能夠通過這些知識解決一些問題。我通過給不同層次的學生制定不同的教學目標，這樣能夠讓我進行更有計劃性的教學。從而讓班級中的每一名學生都能在課堂中掌握一定的英語知識，保證了整個班集體的進步。

總的來說，在初中階段的英語課堂中對學生進行分層教學是非常有必要的，這樣才能夠保證班級中的每一名學生都能學習到一定的英語知識，從而提高學生的英語水平。英語教師首先要充分的了解班級中的學生，這樣才能夠準確地將學生進行分層;英語教師也要將英語知識進行分層，在向學生拓展相關的知識時，要讓學生明白這些知識的難度，這樣可以讓學生自由地進行選擇;英語教師也要結合班級中學生的學習能力，來給不同層次的學生制定不同的教學目標，這樣才能夠讓英語教師進行更有針對性地教學，從而保證學生在課堂中的學習。

參考文獻：

[1]徐耀枝.還互動本真? 創高效課堂——初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（23）

[2]宋玉娥.課堂活動促進“思維開花”——淺談初中英語高效課堂的構建[J].內蒙古教育（職教版），2014（12）