淺談幼兒園早期閱讀教育活動的組織策略

陳之惠

【摘要】閱讀是每個人開展終生學習的方式，而閱讀能力也是每個人是否可以完成可持續(xù)發(fā)展的主要因素。對3～8歲的幼兒而言，閱讀能力的形成與閱讀習慣的形成，是影響幼兒學習的關鍵因素。因此，在幼兒入學幼兒園并在幼兒園學習的階段，教師要設法為幼兒參與閱讀活動創(chuàng)造良好環(huán)境。為幼兒的語言學習打好基礎。本文從幼兒園的早期閱讀教育活動入手，探討了閱讀活動的設計方法，以及指導幼兒完成早期閱讀的策略。

【關鍵詞】幼兒閱讀;早期閱讀;閱讀活動;語言學習;語言表達

幼兒園所能接觸到的早期閱讀活動，是指幼兒在教師的帶領下，根據文本中的文字、顏色、圖像以及教師形象化的講解來了解閱讀材料。這是一種復雜的認知過程，也是幼兒首次通過書面形式來了解文字或圖像的意義。根據幼兒語言能力的發(fā)展規(guī)律，教師要做到借助早期閱讀教學活動，指導幼兒進行正確的早期閱讀活動。借助書面形式的文本，組織各種各樣的活動，借助圖片與文字相配合的書籍，指導幼兒參與早期閱讀。我在組織早期閱讀時，先剖析了幼兒的閱讀要求，并根據幼兒的學習狀態(tài)設計了以下的閱讀教學活動，具體如下。

一、營造環(huán)境，增強幼兒閱讀興趣

組織幼兒參與早期閱讀活動，必然要為他們創(chuàng)造一個寬松的語言交往環(huán)境，教師所設置的閱讀材料所創(chuàng)建的閱讀環(huán)境，能充分吸引幼兒參與閱讀，吸引幼兒與他人交談，體會到閱讀和語言交流的樂趣。眾所周知，幼兒的學習語言需要周圍環(huán)境的影響，他們需要在不斷的模仿中獲得語言能力。因此，教師在創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，需要為幼兒提供適宜且有趣的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過與閱讀環(huán)境的互動，產生閱讀興趣。比如幼兒每天都會接觸到的門窗，桌椅，書柜等，教師引導幼兒關注不同物品的名稱。同時，因為幼兒園的活動都有其的區(qū)域。在不同區(qū)域標示出不同區(qū)域所要做的事情和注意事項，能夠讓幼兒耳濡目染中將圖畫與相映的動作對應起來。這樣。幼兒在參與活動時，就可以置身于圖畫相結合的世界中，感受到周圍的文字信息。長此以往，幼兒必然會了解簡單的漢字，也能夠增幼兒對字的敏感性，讓幼兒對閱讀產生更大的興趣。

二、共同閱讀，加強閱讀中的互動

教師和幼兒之間的互動，是教師這個角色對幼兒最直接的引導。其表現的教師的手段也體現了教師和幼兒的角色意識和角色定位。在有效的閱讀活動中，教師和幼兒之間的互動也是有效的。教師要充分了解幼兒現有水平，把握住幼兒的年齡特點。發(fā)現幼兒發(fā)展趨勢與閱讀指導之間的契合點。總體而言，教師需要用幼兒伙伴或朋友的身份參與閱讀活動，讓幼兒感受到教師的尊重，沒有所謂的壓力，才能夠讓幼兒在教師的帶動下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要在閱讀活動中對幼兒閱讀情況保持關注，觀察和理解幼兒，從幼兒的角度發(fā)現文本閱讀中真正有趣的內容，以平等的眼光看待幼兒眼中的世界。開展早期閱讀活動，不僅意味著教師與進行對話，也意味著幼兒與環(huán)境的互動。根據幼兒的認知水平，教師借助與幼兒互動過程中的有效教育因素，促進幼兒與教師互動，從而直接影響最終的閱讀教育效果。在幼兒遇到或產生疑惑時，教師與幼兒的互動能夠更好的引導幼兒。如幼兒發(fā)起了提問，教師給予相對應的回應，滿足了幼兒的情感需求。教師利用語言、表情、動作等恰到好處的與幼兒進行互動，能夠根據閱讀環(huán)境和閱讀材料，為幼兒投入活動發(fā)表自己的見解提供契機。早期閱讀活動中，建立良好的教師與幼兒之間的互動，能夠保證早期閱讀活動的順利開展，發(fā)揮閱讀對幼兒身心發(fā)展的促進作用。

三、正確引導，指導正確閱讀方法

早期閱讀教育活動可以為幼兒在語言領域的發(fā)展奠定基礎，根據不同的閱讀形式以及具體的閱讀情況，教師可以恰當的介入幼兒的閱讀過程，給予幼兒正確、科學的引導。在實施早期閱讀指導時，教師要注意到幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，尋找幼兒易于接受的教育途徑進行指導。以繪本故事為例。在講解繪本兒故事時，需要帶領幼兒分析故事的構圖形式，形象生動的將故事呈現出來，合理利用繪本講述故事，讓幼兒能夠參與繪本閱讀的過程，也可以通過講述過程讓幼兒體會到繪本故事中講解了哪些內容，以此來提升閱讀經驗。閱讀繪本的過程中，幼兒會暴露出來各種各樣的問題。有的幼兒只是根據教師所講述的反復重復，不能自己完成繪本故事的閱讀，教師要將教學目光放在幼兒的自主閱讀和自主學習上，幼兒發(fā)生這種情況時，及時制止，并指導幼兒正確的閱讀方法。

總而言之，教師要高度重視幼兒參與期閱讀活動，通過為幼兒的閱讀素材，營造舒適的閱讀環(huán)境，來加強幼兒閱讀自信和閱讀興趣。同時，教師要認準自己的角色定位，以幼兒朋友或伙伴的方式，融入他們的閱讀過程，隨時發(fā)現幼兒在閱讀時存在的問題，也對幼兒提出的問題給予回應，充分尊重他們，并陪同他們完成整個閱讀過程，訓練幼兒良好的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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