淺談現代信息技術在幼兒園數學教學中的有效應用

李秦菲

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域中分科學探究與數學認知兩類，在數學認知里，我們調動與激發幼兒學習數學的積極性與興趣點，基于3-6歲兒童特點，他們的思維正處于具體形象的思維模式階段，由于數學的抽象性和邏輯性很強，因此幼兒學習時總感覺很枯燥。而要想調動幼兒學習數學的積極性，教師就要激發幼兒的學習興趣。下面筆者將自己在幼兒園數學認知教學過程中的經驗歸納與整理，淺談幾點自己的做法。

【關鍵詞】現代信息技術;幼兒園;數學教學效率

引言

《指南》中指出，幼兒在對自然事物的探究和和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發揮形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。而數學知識往往帶有一定的抽象色彩，當教師直接帶領幼兒對數學知識進行學習時，幼兒會因為數學知識過于抽象而降低對數學知識的理解效果。所以，在現代教育技術走進數學活動后，教師應當主動地發揮現代教育技術的優勢，優化數學知識的呈現方式，以此加深幼兒對數學認知的印象，逐步強化幼兒的數學思維。

一、在幼兒園數學教學現狀

（一）注重數學技能訓練，忽視幼兒數學能力的培養

數學技能與數學能力，既有區別又有聯系。幼兒數學技能包括對應、計數、比較、測量、運算等技能，幼兒數學能力包括思維能力、能用數學的知識和技能去解決生活和學習中遇到困難或問題，能用適當的方式表征、交流操作和解決問題和過程和結果。“數學能力是在獲得數學知識、數學技能的基礎上，通過廣泛遷移，不斷概括化、系統化，即類化而實現的。某些數學能力是數學技能的升華”。數學技能是數學能力的一部分，純粹的技能訓練，并不等于數學能力的提升。幼兒園實踐中，將數學技能與數學能力概念混淆，或者只重視數學技能的訓練而忽視幼兒數學能力的培養，并不能真正有效促進幼兒數學能力發展。

（二）缺乏情感教育

在具體的數學教育活動目標設計與貫徹時，情感目標仍然存在顯性層面或隱性層面的缺位。情感目標顯性“消失”是指活動計劃書寫時缺少情感目標表述。當然，情感目標的表述缺失并不必然導致情感目標貫徹的缺失，因為教師可能在活動實施過程中“隱性”貫徹情感目標。真實問題在于情感目標形同虛設，即活動設計中列有情感目標，而在活動實施過程中，依然注重幼兒數學知識與數學技能的獲得，忽視幼兒數學學習的重要品質。

二、現代信息技術在幼兒園數學教學中的應用

（一）運用現代信息技術化抽象為形象

幼兒園的兒童正處在具體形象思維階段，他們的抽象邏輯思維比較差，他們只對具體形象的事物感興趣，往往對看不見、摸不著的概念、推理沒有明顯的反應。因此，在幼兒園數學教學活動中，教師教學抽象知識或抽象的概念時往往感到比較頭疼，尤其是在上公開課時更是束手無策，教學效果也不太好，因此一般教師都不會在教學大比武活動中選擇上這種類型的課。而如果學會運用信息技術輔助教學，就可以解決以上的難題了，教師可以有效利用多媒體技術把所要認識的概念由抽象變為具體，把不容易理解的數學教學內容轉變為生動形象，易于幼兒理解的直觀具體、生動有趣的畫面，使幼兒輕松理解和掌握數學概念和知識。比如，我在教學大班數學“認識鐘表”時，這一節數學活動的教學重點是認識整點、半點，讓幼兒理解時針走一格，分針走一圈，時針走得慢，分針走得快。而對于這部分知識點幼兒總是不能很好地理解，發揮信息技術的優勢，制作了多媒體課件，創設故事情境：《叮當貓游覽鐘表王國》，先讓幼兒隨著叮當貓去旅行，來到鐘表王國大門口，鐘表王國大門上貼著參觀時間和游覽路線，還掛著一個大鐘表。可是，叮當貓還不會認鐘表，沒辦法進去游覽，叮當貓急得直跺腳，想請老師和小朋友們幫忙。這時候幼兒一下子就有了學習認識鐘表的欲望和探究的興趣。我抓住時機預設了時鐘走一格，分針只走一圈的程序，順勢引導幼兒認真觀察鐘表王國大門上大鐘表的鐘面，這時小朋友可以清晰地看到時針只走一格，分針就走了一圈，因此輕松地理解了1小時是60分鐘，60分鐘就是1小時。此次活動中，我只是運用了信息技術制作了動態的多媒體課件，就輕松地將抽象的數學知識內容轉化為具體形象的教學活動。

（二）引入信息技術，創建游戲情境

在信息技術進入數學活動后，教師應當主動地探索信息技術、游戲以及數學知識之間的融合方式，促使幼兒在信息技術建構的游戲中體會到樂趣，完成對數學知識的記憶。但是，在進行游戲的設計時，教師應當適當地調控游戲的“度”，避免幼兒過于沉浸游戲，從而喪失游戲最初設計的價值。例如，在為幼兒介紹“10以內的數字”時，教師可以在活動開始前，將不同數目的水果圖片錄入計算機中，使每張幻燈片上的水果總數對應一個數字。在活動中，教師先引導幼兒認識10以內數字的寫法以及這些數字的含義，為幼兒參與游戲活動奠定基礎。

（三）引入信息技術，打造生活場景

現實生活與數學知識之間的關系是密切的，在幼兒教育階段，教師帶領幼兒參與數學活動的目的之一也是強化幼兒的應用意識，使幼兒認識到生活中處處可見數學元素。教師可以利用現代信息技術進行生活情境的創建，讓幼兒從自己熟悉的事物出發，消除對數學知識的陌生感，促使幼兒在生活情境中主動地利用數學知識解決問題，強化幼兒對數學知識的應用能力。

結束語

總之，隨著科技的發展、教育手段的現代化，信息技術輔助教學具有諸多優勢。在幼兒園數學教學活動中有效運用現代信息技術，給一線數學教師提供更廣泛的空間和更大的方便，它能將幼兒園數學教學活動中比較抽象的問題變得形象直觀，將幼兒感覺很枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化。因此，現代信息技術的有效運用，不僅可以激發幼兒學習數學的興趣，還可以提高幼兒的創新思維和創新能力，更重要的是有利于幼兒積極地參與到教學活動中感知、探索、發現數學的奧秘。

參考文獻

[1]劉桂紅.現代信息技術在幼兒園數學活動中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2017（11）.

[2]湯榮.淺析現代信息技術在幼兒園數學活動中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報，2012（06）.