淺談高校輔導員高學歷化與職業生涯發展

【摘要】南京師范大學教科院曾經對全國17省50余所高校研究生群體進行調研，其中有65%研究生有進入高校就業意愿。研究生進入高校的敲門磚便是從事輔導員職位，因此從事高校輔導員工作變成了緊俏的職業選擇。本文集中討論高校輔導員職位聘任的學歷門檻一再上調是否有利輔導員工作的開展，及研究生學歷輔導員在崗期間如果提升自身職業生涯發展規劃能力等問題。

【關鍵詞】學歷;輔導員;職業能力;職業生涯規劃

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份屬性。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，因此輔導員在高校扮演著重要的基層服務者角色。對于高校輔導員的選聘制度我國教育部做出了相關規定：高校輔導員需政治強、業務精、紀律嚴、作風正;具備本科以上學歷，德才兼備，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學生思想政治教育事業;具有相關的學科專業背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，接受過系統的上崗培訓并取得合格證書。

自99年始，高校擴招讓高等院校對輔導員選聘悄悄的發生變化，這里特別需要提及的是對學歷門檻要求的變化。以湖北武漢為例，近年幾乎所有高校都要求輔導員必須具備研究生學歷;有些院校不僅要求輔導員需具備碩士研究生學歷甚至還對輔導員的第一學歷有要求;不僅如此，在一些優質的高校中，輔導員甚至要具備博士學歷。高等學校如此看重輔導員的學歷也是有緣可據的。由于輔導員的工作瑣碎繁雜，工作內容范圍廣，事務性強，工作責任大，要求輔導員需具備較高的綜合素質與能力。而學歷作為一種個人受教育程度的信號，雖然不能代表一個人各方面的能力，但在學歷背后，暗含個人的知識結構、專業技能、學習能力、認知能力以及發展潛力等諸多方面的綜合素質，無疑起著篩選的作用。但隨著我國高校擴招，高等教育進入大眾化時代，本科生、碩士生甚至博士生人數都急劇升高，學歷已然在貶值。近年我國高校輔導員招錄已經出現高學歷化趨勢。但具備高學歷的輔導員是否就具備了作為一名合格輔導員所需的能力，是否對高校輔導員工作的開展有利卻值得我們思考。

一、輔導員學歷高是否就具備了高校輔導員應具備的基本素質

學歷從本質上講是一個人受教育的程度，是接受某種專業知識的程度，不能簡單的將它等同于個人能力、就業能力等，不能主觀地認為學歷層次高，工作的綜合能力就高。學歷越高，代表一個人對某專業知識能更加全面地了解，對該種專業領域更加敏感，并有較強的學術研究能力以及能夠提出較權威結論的能力。碩博畢業生與本專科畢業生同樣從事輔導員崗位相比，雖然知識面更為廣博，部分專業能力更有優勢，但年齡也會相對偏大、與學生溝通的親和力方面未必有明顯優勢。而高校輔導員工作主要以學生工作為主，上服務于行政領導與代課教師，下服務于學生，處于復雜的人際關系網中，需要具備良好的溝通協調能力;輔導員工作既是腦力勞動又是體力勞動，工作量大面廣，任務艱巨，需要具備良好的心理素質和健康的身體;輔導員工作復雜繁瑣，需要輔導員具有耐心、細心、愛心與責任心;雖然輔導員須具備廣泛的社會文化知識與科學技術知識，但主要以學生管理知識為主，對學術科研能力的要求并不高。這并不是說具有博士學歷的人就不具備輔導員這些基本的素質與能力，而是博士學歷本身并不能反映出這些輔導員素質。盡管許多調查表明接受高等教育年限長的人解決問題、工作適應程度、責任心都比低學歷者要有明顯優勢，但是這些品質到底是高等教育過程中培養的結果，還是受到先天遺傳或家庭、成長環境的影響都無法得到證明。

二、輔導員學歷高是否就能代表其心理健康程度

輔導員身心健康對輔導員工作有著非常它重要的意義，直接決定著思想教育工作的成敗，進而影響著其管理的大學生心理健康的水平，關系著學校管理、教師隊伍和學生的穩定性。那么輔導員的學歷水平是否與心理健康水平呈正比關系呢？

首先，生理需要是一個人最基本的生存需要，與物質需要緊密相關，主要體現在工資報酬方面。在我國，對于集教師、管理、服務等多種角色于一身的輔導員來說，工資水平處于整個高校中低區間。在同樣的工作崗位上，高學歷輔導員的工資水平與低學歷輔導員相比，并沒有體現出明顯的優勢;在不同的工作崗位上，高校輔導員并不從事營利性工作，收入并不能和在企業里工作比擬。這樣就使高學歷輔導員往往容易產生了心理上的不平衡，工作積極性下降，需要不斷地自我激勵已提升并保持工作質量和狀態。第二，從安全需要上分析，高校輔導員雖然享受比較穩定的工資報酬與福利待遇，表面上比較的安定，但實則不然。高校輔導員這種工作的發展空間非常小，轉崗機會少，從一個人的職業生涯上來看，缺乏向上攀登的動力。第三，高校輔導員的社交面并不廣泛，由于其工作地點局限于校園內，高校輔導員并沒有完全走入現實社會，社交圈子狹窄，朋友變少。又由于其工作繁忙，需全天候待命，以至于無暇發展其余興趣愛好，業余生活變得乏味。第四，高學歷人群有強烈的尊重需要，但作為高校輔導員，這種尊重需要很難得到及時滿足。高校輔導員往往被看作是最沒有技術含量的崗位、是過渡性的崗位、沒有發展前途的崗位，甚至比不上其他有明確晉升序列教輔崗位。這讓高校輔導員感到不受人尊重，尤其讓高學歷輔導員更是感到尷尬，對自我過往的學習和經驗產生懷疑，因為錯配無法充分體會自身的價值。

綜上，高學歷不完全具備輔導員崗位的基本能力和心理素質，所以高學歷畢業生成為新進輔導員入職高校后，如何通過系統的、系列的自我提升，更好的適崗以達到個人職業生涯發展的目的，將是下文重點討論內容。

三、輔導員如何提高自身的職業生涯規劃能力

多數輔導員的第一份工作就是從事輔導員工作，往往沒有其他崗位和職位的社會工作經驗，而輔導員崗位需要綜合素質突出，所以從某種程度上講，剛入職的輔導員往往達不到其崗位任職要求。新入職輔導員通過入職培訓對其崗位有初步的認知和了解，通過日常工作能不斷總結工作經驗，通過外部學習能提升自身應崗能力，通過參加各類輔導員技能比賽能提高其某一專項能力，往往需要經歷一個完整的自然年，新輔導員才能在工作中“找到感覺”。

輔導員因其工作性質決定其必須堅持學習，保持理論的時效性，保持工作技巧的先進性、科技性，所以學習成為輔導員在崗考核的重要指標之一。因日常事務性工作繁重并且龐雜，輔導員一崗并沒有成段的時間進行某一序列職業能力的系統學習，輔導員晉升（崗位、職稱）相比其他崗位也緩慢，所以如何提高輔導員自身職業生涯規劃能力是一重要且棘手的課題。

筆者認為，年輕的輔導員應當從以下幾個方面努力，進行職業生涯能力的提升：

1.珍惜專項學習機會，化零為整碎片化學習。各教育主管單位、高校都會分階段分步驟的組織各類培訓，輔導員在有條件的情況下要努力爭取各個培訓學習的機會，無論是專題學習還是論壇、講座、學術活動，在對外交流中借他山之石學習成長，通過信息交流取長補短，通過互聯網手段充分利用碎片化時間學習某些單項技能技巧。

2.以賽代練，有目的的進行提升。近些年各級單位組織較為豐富類型的輔導員大賽如“全國高校輔導員素質能力大賽”、“全國青年教師教學競賽”等，輔導員應當充分利用現有的時間、資源來參加這類比賽，在備賽準備階段可以目的性強的準備相關技能技巧，在參賽過程中“走出去，引進來”交換工作經驗技巧，能較為明顯的提升個人能力素質。

3.建立“丁”字型的復合知識結構，通過大量的知識輸入提升職業規劃能力。見多識廣才能對事物有更加全面、立體的判斷。因為多數輔導員一畢業參加工作就從事輔導員工作，沒有太多的社會工作經驗，所以輔導員應當建立“丁”字型的復合知識結構，在視野和知識面上有足夠寬廣，在自己的目標專業領域要足夠縱深。應當有馬克思主義、經濟學、管理學、戰略、組織、人力資源管理、品牌及營銷、財務和資本、法學、大勢和產業、互聯網和大數據、思維和方法論、氣質與心靈等方面認知和學習，努力打造全方位立體的知識結構。這樣能夠好的勝任自己的工作崗位，為自身的崗位晉升打好基礎。

四、結語

單從學歷角度來衡量一個人是否有資格擔任輔導員一職有失公平也缺乏理性。某種層次學歷若要體現價值，需要以某種工作的性質為背景為依托。不能脫離工作的特點，過分依賴他、或者夸大它的作用，一味盲目追求高學歷。因此高校在聘任輔導員時要充分認識該工作的性質與特點以及不同層次學歷人群的綜合特點與需求，建立起一種學歷、能力、崗位、晉升渠道相匹配的機制，以全面的視角和負責任的態度認真制定高校輔導員的選拔與聘用制度。

輔導員在職期間，應當有“終身學習”的意識，通過長時間良好的個人習慣、高效能人的自我要求提升個人的職業素養，進而提升個人的職業能力。因此個人要在擇業前對自身的職業生涯做好規劃，選擇適合自己發展的職業方向才不枉苦讀十年書，一旦選擇就當終于一事并做好長遠的規劃和準備，提升自我匹配規劃的能力。

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作者簡介：娜仁花（1986-），女，蒙古族，內蒙古呼和浩特人，漢口學院創新與素質拓展學院，助教，教育學碩士，主要從事教師教育、教育教學類研究。

（漢口學院 湖北武漢 430074）