農村幼兒園留守兒童家庭教育問題及解決措施

蒙雪

【摘要】我國現代化進程日益推進，在此過程中許多年輕父母離開農村家鄉進城務工，“留守兒童”不再是個別化現象。處于幼兒園階段的兒童正處于性格養成的黃金階段，身心發展尚未成熟，長期處于缺乏父母關愛與教育的狀態不利于兒童成長。本文深入探究了農村幼兒園留守兒童的家庭教育問題，并總結了相關措施。

【關鍵詞】農村;幼兒園;留守兒童;家庭教育

引言

當下隨著越來越多農村年輕父母遠離家鄉務工，留守兒童的數量也日益增長。農村留守兒童這個重要而龐大的群體教育問題成為當下亟需關注的重點。留守兒童大多和祖父母、外祖父母共同生活，盡管飲食起居受到無微不至的照顧，但是隔代教育面臨著教育思想落后、過于溺愛、過分保護等弊端，很顯然不正確的家庭教育方式對兒童各方面成長都會帶來不良影響。

一、農村幼兒園留守兒童家庭教育暴露的不足

（一）父母家庭教育缺失，兒童難以形成良好習慣

我國農村留守兒童大多數是由隔代親人進行養護，祖父母、外祖父母在生活方面雖然有更多的照顧經驗，一定程度上彌補了年輕父母經驗不足的短板，但也存在許多弊端。比如，祖輩往往對孩子比較溺愛，無條件滿足孩子各種要求。而3-6歲幼兒園階段的兒童正是良好習慣形成的關鍵時期，不講原則的滿足常常會造成孩子對人缺乏禮貌、在家無法無天的現象。

（二）父母子女兩地分隔，兒童心理需求無法滿足

父母教育是參與幼兒時期兒童健康成長的保障。良好的物質條件是兒童成長的物質基礎，但留守兒童的心理健康、性格塑造等也是兒童成長過程中不可忽視的重要方面。長期與父母兩地分隔，父母回家看望的次數較少，短暫性的陪伴無法滿足兒童心理需求。此外，父母親情的極度缺乏極易導致兒童缺乏安全感。

（三）老人觀念相對落后，家庭內部教育方式不一

隨著社會的進步，我國的教育也在不斷發展。相較于現代化的教育而言，祖輩時期所接受的教育相對落后。他們“吃飽、穿暖、安全”等重養育輕教育，滿足物質忽視精神的教育觀念、保守的教育方式無法保障對兒童的教育遵循兒童身心發展特點。雖然父母與祖輩的教育立場存在區別，但父母角色不到位，與祖輩也缺乏溝通，家庭教育內部的教育方式不一致，也是導致留守兒童教育問題頻發的原因之一。

二、農村幼兒園留守兒童家庭教育問題的解決措施

社會發展過程中，農村人口向城市轉移，成為社會發展的必然趨勢。新時代背景下，大家普遍對兒童的教育問題提起重視，農村留守兒童的教育問題也有所緩解。但解決農村幼兒園留守兒童的教育問題，還需家庭、幼兒園、社會等各方面力量的攜手努力。

（一）借助現代化手段，彌補父母家庭教育的缺失

就目前實際來看，年輕外出務工的父母長期與留守兒童兩地分隔的現狀暫時無法徹底改變。但是現代化信息技術的發展與普及可以適當解決父母與兒童缺乏交流的問題。父母可以合理安排時間利用先進的電子設備與網絡盡可能多的與留守兒童保持電話、視頻的交流，及時掌握孩子的動態。另外，還要加強與老人之間的聯系與溝通，一方面老人可以及時傳遞孩子的生活、教育狀況，另一方面通過經常保持溝通互相交流分享教育觀點，尋找雙方都認可的教育方式。最后，雖然父母由于工作原因無法切身起到對兒童的養護與教育，但父母應積極落實自身對兒童的養育責任。父母可以通過與幼兒教師經常聯系，第一時間了解孩子在幼兒園的生活狀況，始終做到將孩子放在心上，彌補父母家庭教育的缺失。

（二）發動幼兒園力量，發揮幼兒教師的橋梁作用

幼兒園是兒童度過快樂童年時光、學習知識、參與集體生活的主陣地。對于農村留守兒童的教育問題，要發動幼兒園的教育力量，發揮幼兒教師的教育優勢，為家庭和幼兒園之間架起溝通的橋梁。一方面，幼兒園可以定期組織家長交流會。留守兒童的現象已經普遍存在，對于留守兒童的家庭教育問題，也有部分隔代教育做得比較成功的事例。幼兒園可以組織家長開展經驗交流，同時幼兒教師可以向家長分享一些先進的教育理念。引導家長立足于幼兒實際情況，進行針對性教育。另一方面，幼兒園也可以組織教師定期到留守兒童家中進行家訪。通過家訪了解兒童在家的生活狀況，并與看護留守兒童的老人進行溝通，給予老人一些正確教育理念、方式的引導。基于教師角色的特殊性，相信一定能夠得到老人的認可，從而實現家園共育，達到家庭和幼兒園教育的一致性與連貫性，共同促進幼兒的健康成長。

（三）借助社會的力量，幫助關愛幼兒園留守兒童

教育不是一蹴而就的過程，教育的復雜性在于不僅要發揮家庭教育的重要作用，發揮學校的教育主陣地作用，還要重視良好社會環境對兒童成長的影響。兒童不僅要學習文化知識，隨著社會發展，影響兒童健康成長的因素也日益增多。因此，農村留守兒童的教育不僅需要父母的重視和努力，也需要社會各界力量作為支持。比如，村委會、村干部作為最接近留守兒童的社會力量，重視本村留守兒童問題，積極響應國家相關政策，給予留守兒童更多的關懷，幫助幼兒園留守兒童健康成長。

結語

總之，農村留守兒童已經由個別上升為一種社會常態現象。雖然農村留守兒童的教育問題歸根在于家庭，在于父母角色的缺失。但教育從來不是單方面因素造就，因此要發揮家庭、學校、社會三者共同的力量和作用，幫助和關愛農村留守兒童，促進留守兒童全面發展與成長。

參考文獻：

[1]劉系珠.農村幼兒園留守兒童成長狀況探究[J].家長，2021（01）：49-50.

[2]唐榮興.關注農村兒童家庭教育 實現全社會可持續發展[J].教育教學論壇，2019（22）：103-104.

[3] 裴春梅，李建華. 農村留守兒童社會性教育的意義與實施原則[J]. 學前教育研究，2020（10）：85-88. DOI：10.3969/j.issn.1007-8169.2020.10.010.