探究創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學情境的策略

支廣榮

【摘要】在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，主要是指老師在全面了解學生生活實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，選擇生活中常見的現(xiàn)象引入教學，或者利用生活中的實物作為實驗器材等，為學生創(chuàng)設(shè)一個與生活緊密相關(guān)的教學氛圍，這樣可以更好地拉近學生與教材之間的距離，有助于學生將所學知識應(yīng)用于實踐中去。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化;教學情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠強化生活與物理教學的聯(lián)系，可以幫助學生從生活的視角去感受物理知識，學會運用物理知識解決實際問題，這對學生未來的物理學習大有裨益。物理教學的根本目的就是幫助學生建立正確學習觀，培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。生活化情境教學法能夠高效實現(xiàn)以上教學目標，初中物理教師要善于從生活中挖掘素材，使其能夠更好地助力于中學生物理學習。

一、借助實物教學創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化教學情境需要一定的實物基礎(chǔ)，才能夠創(chuàng)設(shè)出較為真實的教學情境。因此，教師要積極開展實物教學，讓初中生在真實可見、觸手可及中直觀認知，以此有效弱化物理認知過程中的抽象性、邏輯性和深奧性。初中生對實物教學還具有較強的親切感，能提升初中生對物理教學的關(guān)注度，激發(fā)初中生的認知興趣。

以“液化”現(xiàn)象為例。“液化”一般指水蒸氣遇到溫度較低的物體而在上面凝結(jié)成小水滴的過程。因此，教師可以開展實物教學讓初中生親眼看到無形的水蒸氣在低溫物體上液化成為有形的水滴。如，教師可以提前在冰箱中冷凍好一瓶礦泉水，然后將結(jié)冰的礦泉水帶到教室中。當然，為了增強實物教學的趣味性，教師還要帶上一塊干凈的抹布，因為冷凍好的礦泉水進入教室時表面一定會有水形成。因此，教師要當眾用抹布將礦泉水瓶擦拭干凈，讓初中生親眼看到小水滴是如何漸漸形成、逐漸變大的。而且，礦泉水的溫度越低，實驗效果就越明顯，液化速度就越快。最后，教師還要讓初中生親自動手摸一摸冰冷的礦泉水，以直接的觸覺刺激加深初中生的物理認知印記和提升認知效果。

二、實際生活體驗和課前導入的結(jié)合

對于初中階段的學生來說，抽象的物理知識因其自身認知水平和思維水平所限，無法進行有效理解。在這種情況下，出于最大化學生學習興趣的考慮，則需要在物理學科的知識教學過程中，讓學生親身經(jīng)歷知識獲取的樂趣。這也就意味著在初中階段物理學科的教學環(huán)節(jié)中，教師需要將實際的課堂教學內(nèi)容作為出發(fā)點，創(chuàng)建具備多元化特征的物理學習生活體驗情境，并和課前導入環(huán)節(jié)進行有效的融合，從而在有效激發(fā)學生學習興趣的前提下，落實接下來的物理教學工作。同時，這也是學生通過親身經(jīng)歷物理知識獲取過程，在有效感知物理學科中知識魅力的前提下，將所學物理知識和社會實踐有效結(jié)合的必然要求。

比如，在講解有關(guān)摩擦力的物理知識過程中，因為摩擦力自身在實際生活中雖然存在，但學生卻無法直接接觸。為此，在這種情況下，教師需要將生活化的情景體驗引入到課前導入環(huán)節(jié)中。與摩擦力有關(guān)的知識內(nèi)容主要包括了摩擦力的概念、大小以及對其有所影響的因素?？梢栽O(shè)置如下的教學情境：教師可以讓學生同時攤開雙手，讓自己的手掌在空氣中左右來回進行擺動，隨后讓學生以同樣的姿勢，在課桌的表面上進行來回的摩擦擺動。在此之后，教師可以向?qū)W生提問，在這兩次手掌擺動的過程中出現(xiàn)了哪些體驗上的差異，并繼續(xù)提問在這兩次改動中覺得哪一次的手掌擺動更順利一些。學生通過自身的親身實踐，不難得出手掌在空氣中的手掌擺動更順利，第二次擺動的過程需要付出較大的力量，并且會遭遇較強的阻力。如此一來，教師就可以很好地引入有關(guān)摩擦力的知識。并且在接下來教學與摩擦力有關(guān)的影響因素的過程中，教師也可以借助學生這一次的親身物理體驗，幫助學生有效地理解影響摩擦力的具體物理因素。這種以學生實際生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)的課前引入環(huán)節(jié)，使得學生可以在親身經(jīng)歷知識獲取的過程中，對接下來要學習的物理知識產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，這對于教師接下來的教學工作開展以及教學效率和質(zhì)量的提高來說，有著十分重要的價值。

三、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，培養(yǎng)學生生活化意識

學生的生活化意識是構(gòu)建高效物理課堂的一個重要前提，只有學生形成生活化的學習意識，他們才能充分調(diào)動自己的能動性，自主探究生活中的物理知識。然而在當前的物理教學中，學生的生活化學習意識淡薄，他們已經(jīng)形成了固定的書本知識思維，很難將目光投向廣闊的生活場景，這也使得他們難以將物理知識應(yīng)用于實踐中。因此，為了發(fā)揮生活教學模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的生活化意識，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)生活問題情境，融合多樣的生活元素對學生進行提問，讓他們獨立思考，逐漸提高對物理學習的興趣。教師可以將生活中蘊含的物理知識以一種趣味性的提問方式展現(xiàn)出來，通過引人入勝和層層遞進的問題吸引學生的注意力，引導他們積極主動地進行自主探究和思考，并投入到生活情境中驗證自己的思考結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學生形成觀察生活、分析生活、最終解決生活中物理問題的意識，從而引導他們將物理素養(yǎng)內(nèi)化為自己的意志品質(zhì)，以此來推動初中物理教學的發(fā)展和進步。

結(jié)束語

物理知識與生活之間有著不可分割的聯(lián)系，在初中物理教學中教師要善于挖掘生活中的素材，通過構(gòu)建生活化教學情境，強化學生物理學習體驗，幫助學生更好地理解物理知識，感受學習物理的意義，從而更加積極、主動地投入物理學習與探究之中。不僅如此，構(gòu)建生活化物理情境，還可以提升初中物理教學趣味性，更加容易培養(yǎng)學生物理學習興趣，能夠有效奠定學生物理學習基礎(chǔ)。文章對初中物理生活化情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略進行了討論，旨在助力于初中物理教學創(chuàng)新與改革。

參考文獻

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