注重語言表達能力培養(yǎng),完善小學(xué)語文教學(xué)實踐

陳昱

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，讀、寫作為兩大重要內(nèi)容，自然受到廣泛關(guān)注成為學(xué)校教育、家庭教育與語文教學(xué)相結(jié)合的連接點和核心之處。素質(zhì)教育改革以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容開始深入實踐，尤其是以注重語言表達能力培養(yǎng)的語文學(xué)科改革如火如荼的開展。本文立足于部編版小學(xué)語文教育教學(xué)實踐，在探索不同年級語文表達能力培養(yǎng)過程當(dāng)中分析遇到的不同狀況和對應(yīng)技巧，最后進行有效總結(jié)，做到行是知之始，知是行之成。

【關(guān)鍵詞】表達;小學(xué)語文;教學(xué)實踐;能力培養(yǎng)

一、語文表達能力培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐過程當(dāng)中的重要性

不同于數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維的培養(yǎng)，英語學(xué)科注重英語綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)更注重的是語文表達能力、語文寫作能力、語文閱讀能力三方面共同成長。通過各種各樣的教學(xué)技巧和課堂當(dāng)中落地執(zhí)行的教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)實踐過程當(dāng)中以教師引導(dǎo)、小組合作、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為核心的表達能力培養(yǎng)形成了一定的模式。

一方面，語文表達能力培養(yǎng)實際上是由口語交際演化而來的相關(guān)知識，在新課改之后，更加包容開放的融合了用口說、用心講、用腦思三部分內(nèi)容，使簡單的口語交際變化為專業(yè)的表達能力。另一方面，語文表達能力培養(yǎng)在實踐過程當(dāng)中，需要教師在課堂中采取多樣化的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地開展包括但不限于小組合作、課堂游戲、專題課程等活動。通過有效的方法，大部分地區(qū)的教師都能夠注重由口語交際向語文表達能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也能夠在教育教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)新方法，采取有效的措施和適應(yīng)學(xué)生的技巧，推動學(xué)生的語文表達能力更上一層樓。1

二、小學(xué)語文教學(xué)實踐中有效培養(yǎng)學(xué)生語文表達能力的方法與技巧

（一）教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動配合，推動學(xué)生敢說會說

在小學(xué)階段，學(xué)生呈現(xiàn)的一大特點就是向師性較強，對語文學(xué)科的喜愛，超越其他學(xué)科，能夠在課下主動學(xué)習(xí)語文知識。這一點與天然的母語環(huán)境相關(guān)，又與語文課程緊密聯(lián)系。因此，在當(dāng)前的學(xué)生語文表達能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體身份，采取小組合作等多種模式，深入研究學(xué)生學(xué)情，探索有效技巧，推動學(xué)生敢說會說。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動配合，打破學(xué)生不敢說、不想說的內(nèi)心限制。以部編版一年級語文教學(xué)為案例，學(xué)生由幼兒教育階段到小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)模式都有較大改變，對于這一時期的小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以拼音學(xué)習(xí)和認(rèn)字認(rèn)詞為主要工作，積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中敢于寫敢于說，同時表達自己在拼音學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題和自己的疑惑。在班級當(dāng)中營造一種良好的敢說敢問的氛圍，從問問題開始，讓每一位同學(xué)都敢說出自己的疑惑，使每一位同學(xué)都能夠用自己的話表達想法，為當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力奠定基礎(chǔ)。

（二）有效結(jié)合小組合作模式，打破困惑有效表達

學(xué)生在三、四年級便逐步步入小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的中高層次，這一階段有一個轉(zhuǎn)變，就是學(xué)生開始對語文學(xué)習(xí)有了更深層次的理解，也有了自身的想法。但是隨著學(xué)生的年齡增加，顧慮變多，因此也逐漸的封閉自己，不再像以前一樣敢說敢問。需要通過有效的形式，在課堂當(dāng)中推動學(xué)生說出自己的想法和提出自己的見解。在這一實踐過程當(dāng)中，小組合作模式是較為常見且比較有效的方法。一般教師可以將班級同學(xué)劃分為不同小組，在小組實踐過程當(dāng)中，每個同學(xué)都可以有機會站起來表達自己的想法，成為小組代表，也可以結(jié)合老師所說的內(nèi)容去探討，在小組之內(nèi)暢所欲言，先在一定范圍之內(nèi)表達自己，在學(xué)會表達、培養(yǎng)自信之后擴散到班級范圍當(dāng)中。2

以落花生一課為案例，教師在這一課堂當(dāng)中把握課堂教學(xué)的重點和難點。采取小組合作模式，讓學(xué)生說一說父親為什么喜愛花生。你能想到的其他原因還有什么？通過發(fā)散性的問題，使每一個學(xué)生都可以想到自己的答案，先在小組范圍之內(nèi)，讓每一個同學(xué)都有表達自己的機會。在讓部分同學(xué)在小組位置上，代表小組回答最后選取其他還沒有回答的同學(xué)到講臺上回答，通過層層遞進的小組合作模式，使學(xué)生感悟到勇敢的去說不是一件難事。通過后續(xù)教師的點評和班級集體的鼓勵，養(yǎng)成一種表達是好習(xí)慣的班級氛圍。

（三）結(jié)合閱讀與寫作，將表達以多種形式展示出來

在原有的理解當(dāng)中表達就一定要通過嘴巴來說出自己的想法。而在新課改實施之后，這一思想得到了改變，教師也可以通過閱讀和寫作的方式完善當(dāng)前的小學(xué)語文表達教學(xué)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，通過不同閱讀方式和情感的變化，表達出自己對課文的感悟。在朗讀古詩、文言文和課文時，要有不同的狀態(tài)，根據(jù)課文的情感而變化，以聲音和閱讀時的方法、技巧不同來體現(xiàn)自己想表達的或快樂、或傷心、或悲哀、或激動的情緒，既能夠推動語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)深入學(xué)生心中，又能夠提升教師的教學(xué)水平，使語文教學(xué)環(huán)節(jié)上更加完善。

同時還可以結(jié)合語文寫作教學(xué)，使學(xué)生通過筆寫來表達自己的內(nèi)心情感。比如大部分同學(xué)在進入六年級以后很少通過語言表達形式告訴家長們自己的想法，也很少與教師去談?wù)撘恍╆P(guān)于學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中的困惑，因此造成了語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間有信息差。而通過寫作的形式是表達由口及筆，同樣能夠使學(xué)生的想法、建議或者是其他的內(nèi)容展示出來。教師在這個過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生們開展專題，寫作也可以通過一個課題或者是作文專題來進行開發(fā)。使學(xué)生們把心中想說但不敢說出來的話，以文章的形式表現(xiàn)出來達到情感表達和自身表達能力的雙提升。3

三、總結(jié)

本文淺談在部編版小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，如何提升學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)良好的表達氛圍是語文不僅僅落腳在閱讀和教學(xué)當(dāng)中更實際化的存在，也是與表達相結(jié)合的最佳形式。通過談?wù)摽谡Z表達的意義引出重要性，通過方法提示和實踐過程當(dāng)中的經(jīng)驗總結(jié)梳理有效做法，最終形成優(yōu)秀的技巧和策略。

參考文獻

[1]王琳妹. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生語言表達能力的教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

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[3]林采菱.利用看圖寫話教學(xué)提高小學(xué)生語言表達能力[J].學(xué)周刊，2014（35）：101.