小學數學生活化教學策略的有效實施

陳春燕

【摘要】數學知識來源于生活，又應用于生活中。小學數學教學借助生活化的元素來進行傳授，能幫助學生快速的理解與掌握教學的內容，感受到數學學習的價值，并引導學生將所學的知識課下積極的應用于生活中，解決生活中的實際問題，有效的提升了學生對于知識的應用能力，實現了良好的教學效果。本文通過采用生活化的教學策略來進行小學數學的教學，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;實施策略

數學這一門課程具有一定的抽象性和邏輯性，一直以來受到許多學生的畏懼，使學生對數學知識產生消極、抵觸的心理。因此教師在進行教學時可以以具體形象的思維來為學生展現教學的內容，提升學生對于知識的理解。作為小學數學教師應該致力于學科的特點，采用生活中的元素來為學生進行知識的傳授，幫助學生更好的掌握教學的內容，從而實現小學數學教學效果的有效提升。

一、創設生活化問題，激發學生的求知欲

問題是數學的核心，是一切數學活動中離不開的，因此教師在教學的過程中可以創設生活化的問題，來激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生快速的融入到學生的學習的狀態，與教師進行良好的互動，讓學生感知到數學學習的有效應用，從而實現學生學習效率的有效提升。在教學的過程中，小學數學教師可以以學生的思維水平為依據，以教學的具體內容為依托來向學生展現生活氣息的數學問題，開拓學生的思維，激發學生的求知欲望，為后續進行知識的講解奠定堅實的基礎。例如：教師在進行“位置與方向（一）”一課的教學時，教師為學生創設了生活中“我指揮，你來做”的游戲活動，教師引導學生隨著老師的敘述做動作：①向前邁兩步，向后退三步;②向左彎彎腰，向右踢踢腿;③雙手向上拍拍，雙手向下拍拍。并對學生說出，你剛來留意了哪些方位詞語，并讓學生討論，學生討論后說出了：前、后、左、右、上、下。教師還向學生提問：你還知道哪些關于方向的詞語，學生討論后，教師引出了：東西南北四個方向，并帶領學生進行新課的講解。同時帶領學生通過小組合作學習，學生自主探究出如何辨認東、南、西、北﹐并了解四個方向的特點，并根據特點，在給定一個方向后確定出其他三個方向。教師借助生活化的問題進行教學，促使學生在問題的驅使下積極的進行教學內容的探究，學生的學習興趣被有效的調動，并且跟著教師的節奏積極的進行問題的探討，從而實現了良好的教學效果。

二、創設生活化情境，引導學生主動參與

良好的情境是教師進行新授知識教學的核心內容之一，因此教師應該采用科學的教學理念，創設具有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生能夠積極的融入到學習的狀態。在教師創設的情境中，采用新穎有趣的教學方式來激發學生的學習熱情。在教學的過程中，教師可以引導學生在創設生活化的情境中感知到數學學習的樂趣，深入的理解教學的內容，優化了課堂教學的效果，提升了學生參與課堂的熱情，從而實現了良好的教學效果。例如：教師在進行“時分秒”一課的教學時，教師可以為學生展示春晚倒計時的視頻來讓學生進行觀看，學生在進行觀看的過程中，讓學生體驗一下時間變化的過程。接著教師在進行教學的過程中為學生出一個秒表來讓學生進行觀看，讓學生討論在運用比賽中時間精確到秒的意義，并讓學生觀看教師準備的鐘表，來讓學生親自體驗眨眼、心跳以及拍手來對于1秒有了深入的認識。同時教師來讓學生觀看表盤，并讓學生親自撥動，一秒鐘后小格的變化。教師在進行教學的過程中使學生能感受到數學知識在生活中的應用，并且為學生建立了良好的時間觀念，學生的學習興趣有了良好的提升，并且能在教學的過程中體驗到時間的價值，繼而有了遵守時間、珍惜時間的意識。

三、布置生活化作業，增強學生應用意識

數學教學的最終目的是運用所學的知識來解決生活中的實際問題，而不是僅僅的應對學校的考試。因此教師在教學中除了向學生講授知識外，還應該引導學生借助所學的數學知識去解決生活中的實際問題，提升學生對于數學的學習積極性，從而實現數學學習的價值。教師在教學的過程中可以布置生活化的作業，讓學生能夠感受到學以致用的樂趣。例如：教師在進行“萬以內的加減法”一課的教學時，可以為學生創設生活中購物的情境來讓學生進行感知數學在生活中的有效應用，并且為學生布置了生活化作業。教師讓學生在回到家中來進行計算自己的家電的總價格，讓學生詢問父母當初購置時的價格和了解現階段商品的價格，并讓學生進行對比，同時讓學生計算現在家中電話費、水費、生活費的開銷，并與家長一同對于家中的收支進行核算。同時在進行“倍數的認識”一課的學習后還可以引導學生在課下進行計算生活中話費、股票成倍增長的趨勢。教師為學生布置生活化的作業，有利于激發學生學習的積極性與主動性，并且能對于生活中的數學知識的應用有了明確的概念，有效的拉近了學生與數學的距離感，學生的學習效率得到了有效的提升，并且實現了良好的教學效果。

綜上所述，在進行小學數學教學的過程中，借助生活化的元素來進行教學，有效地提升了學生學習的積極性，拉近了學生與生活的距離，并且能夠感受到數學學習的應用價值，學生能夠在課下積極主動的進行學習，提升了學生自主學習的能力，對于學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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