分層遞進教學在小學數(shù)學教學中的運用

唐燕

【摘要】隨著生本教育理念逐步深入人心，小學數(shù)學教師也在努力嘗試解放學生的天性，盡量展現(xiàn)學生的主觀能動性，以便切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，促使學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。在此過程中，小學數(shù)學教師便能發(fā)現(xiàn)一個問題，即因為學生的數(shù)學認知水平不同，他們內(nèi)化數(shù)學概念的速度、效益也不同，如果無法針對生生差異進行數(shù)學輔導，那么勢必會加劇生生差異，很難讓學生實現(xiàn)有效學習。因此，不管是為了進一步突出學生的主體地位，還是為了保護學生的自主學習心態(tài)，縮短生生差異，綜合提升學生的素質(zhì)水平，小學數(shù)學教師要積極落實分層教學的指導方法，按照科學的生生分層原則去培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的數(shù)學認知狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】分層遞進;小學數(shù)學;運用

一、構(gòu)建學生檔案，劃分學生層次

構(gòu)建學生檔案是為了全面了解學生在數(shù)學學習過程中的智力進步、學習行為、素養(yǎng)發(fā)展，全面整理學生的數(shù)學學科素養(yǎng)發(fā)育資料，綜合分析學生的現(xiàn)有認知能力和發(fā)展?jié)撃?，客觀把握學生的數(shù)學學習特點。根據(jù)學生檔案資料反饋，小學數(shù)學教師便要主動劃分學生的層次，明確生生結(jié)構(gòu)。這就可以為分層教學活動開個好頭，但是如果學生無法正確面對分層結(jié)果，那么也有可能會因此產(chǎn)生攀比心理或者自卑心態(tài)。對此，小學數(shù)學教師則可選擇兩種做法，一種是選擇隱性分層方式，另外一種是為學生講解實施分層教學的目的，消除學生的自卑心態(tài)，激發(fā)出學生的競爭心理，喚起學生的進取心，以便順利引導學生自主學習數(shù)學知識，為促使學生實現(xiàn)異步學習做準備。

為了順利構(gòu)建學生的分層結(jié)構(gòu)，我整理了學生在日常練習、數(shù)學考試中所取得的成績，并根據(jù)課堂觀察結(jié)論、家長的家庭觀察結(jié)論，我就按照以下四個層次劃分了學生結(jié)構(gòu)，并記錄了各層學生的學習特點、認知情況，具體分層結(jié)果如下所示。

第一層學生：是指平均考試成績長期處于及格線水平，數(shù)學知識基礎(chǔ)非常薄弱，難以獨立思考、自主解題，且普遍存在自卑心理的學生。

第二層學生：數(shù)學學習成績長期在及格線上下水平，雖然看似比較認真、努力，但實則在課堂上經(jīng)常走神，同樣也缺乏自主學習能力的學生群體。

第三層學生：數(shù)學學習成績處于良好狀態(tài)，日常完成數(shù)學作業(yè)的積極性也比較高，但是依然難以按照課堂教學進度表內(nèi)化每一個重難點知識，依然存在數(shù)學認知盲區(qū)，但是整體認知狀態(tài)比較穩(wěn)定的學生。

第四層學生：這部分學生的人數(shù)較少，但是在整個班級內(nèi)處于拔尖位置，不僅僅是因為這部分學生的數(shù)學考試成績非常優(yōu)異，長期在90分甚至95分以上，而且還具備自主學習能力和學習規(guī)劃意識，他們會自主學習數(shù)學知識，不會被動等待上課聽講，整體認知狀態(tài)都比較主動。

雖然通過這四層分層標準確定了各層學生的具體組成，但是為了避免學生產(chǎn)生錯誤的自我認識，或者是因分層結(jié)果感到自卑，我選擇隱瞞關(guān)于學生考試成績分析的相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)了學生分層依據(jù)、各層學生的學習特點，讓學生對照自己的數(shù)學學習行為、學習心理。與此同時，我也真誠地解釋了劃分學生分層標準的必要性，告訴學生我會按照分層指導的方式幫助學生尋找學好數(shù)學的方式方法，取得了學生的理解，并未讓學生產(chǎn)生自卑心理。同時我也告訴學生只要他們能夠順利提升自己的數(shù)學認知水平，我也會調(diào)整學生的分層結(jié)果，據(jù)此營造了良好的競爭氛圍，順利激發(fā)出了學生的學習積極性。

二、基于學情現(xiàn)實，設(shè)計分層目標

常規(guī)的小學數(shù)學教學活動并不會設(shè)計短期的課時教學目標，因為教師明白一個學期的知識教學數(shù)量，可以根據(jù)一個學期內(nèi)數(shù)學課的課時數(shù)量去調(diào)控每節(jié)課的知識容量。這就會直接影響學生的自主發(fā)展意識，因為學生本身就不擅長做計劃、做選擇，如果無法樹立明確的學習目標，那么他們就無法充分展現(xiàn)出自己的主觀能動性。為此，小學數(shù)學教師就要設(shè)計明確的課時目標，且課時目標的難度水平必須要符合學生的認知狀態(tài)。因此，基于生生差異，小學數(shù)學教師也要設(shè)計出層次化的課時目標，引導學生積極地探索數(shù)學知識。根據(jù)課時教學目標，小學數(shù)學教師可以靈活調(diào)整輔導學生的方式方法，告訴學生要量力而行，讓學生根據(jù)自己的認知水平去選擇挑戰(zhàn)任務，從而有效改善學生的課堂學習行為，讓學生順利建構(gòu)數(shù)學知識體系。

三、關(guān)注教學現(xiàn)實，布置分層作業(yè)

作業(yè)是為了檢驗學生最近的學習成果，并幫助學生練習應用知識的能力，作業(yè)的形式是多元化的，目的是要幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識。常規(guī)的小學數(shù)學教師會以“題海戰(zhàn)術(shù)”去布置課后作業(yè)任務，看似呈現(xiàn)了多種題型，而且也能讓學生積累豐富的解題經(jīng)驗，但是實則卻難以真正地優(yōu)化學生的解題思維，反而會限制住學生的思考，并不利于提升學生的解題能力。而且，由于作業(yè)任務比較繁重，所以學生也會產(chǎn)生疲憊、乏力的感覺，難以保持進取的學習態(tài)度。對此，小學數(shù)學教師要主動設(shè)計層次化的數(shù)學作業(yè)，關(guān)注各層學生的解題訴求，以便逐步提升學生的數(shù)學解題能力，讓學生順利實現(xiàn)有意義的學習。

四、實現(xiàn)因人而異，優(yōu)化分層評價

教學評價活動是對教學現(xiàn)實做出價值判斷的相關(guān)行為，應該貫穿于教學始終，而在小學數(shù)學教學過程中組織分層教學改革活動，也需伴隨著相應的分層評價改革，客觀審視分層教學法的現(xiàn)實效益，以及各層學生的數(shù)學認知變化情況，實時更新學情檔案。在此過程中，小學數(shù)學教師就要秉承著因人而異的教育原則，客觀分析學生在數(shù)學學習過程中的學習狀態(tài)、學習效果，根據(jù)各層學生的現(xiàn)實成長去得出評價結(jié)論，以便順利優(yōu)化學生的數(shù)學學習心理，有效保護學生的心理健康。如此，也能最大限度地保證數(shù)學教育面向全體學生，進一步鼓舞學生、激勵學生，讓學生主動投身于數(shù)學學習活動中。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，實施分層教學活動的一個基本目的是要改善學生的數(shù)學認知狀態(tài)，讓學生逐步內(nèi)化數(shù)學道理，逐步提升學生的數(shù)學認知水平。因此，小學數(shù)學教師要主動落實分層教學方法，根據(jù)各層學生的認知特點與現(xiàn)有認知水平去制訂課時目標、設(shè)計數(shù)學作業(yè)，引導學生自主學習數(shù)學知識，允許學生根據(jù)自身的認知情況去學習、內(nèi)化數(shù)學知識。

參考文獻

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