項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

馬嘉慧

【摘要】基于課程改革時代發展需要，項目式學習方法應用于小學語文閱讀教學已成為閱讀教學發展的必然趨勢，其對培養小學生語文科學核心素養起著至關重要的作用。本文首先針對小學語文閱讀教學問題開展分析，探索項目式學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用策略，以期為激發學生濃厚的閱讀興趣、提升語文教師的教學質量，提供堅實有力的理論基礎。

【關鍵詞】項目式學習;小學語文;閱讀教學;應用

引言：在新的教育形式下，項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用備受教育人士的關注，項目式學習法從語文的自身特點和特有的規律出發，通過設立閱讀主線，以問題為驅動進行小組交流合作學習，使學生在閱讀過程中，帶著問題找到答案，不僅極大的提高了學生主觀能動性，還對小學語文教師的教學質量水平的提高，起到關鍵性的作用。

一、小學語文閱讀教學面臨的現狀

（一）主動閱讀力差，問題意識薄弱

小學語文閱讀教學中，通常是教師主觀傳授為主，教師占據教學的主導位置，學生處于長期被動接受知識的狀態，其閱讀積極性很難被調動。由于教師在語文課堂上占用時間太多，學生閱讀時間較少，師生之間的溝通互動流于表面，導致學生對閱讀不感興趣，閱讀體驗不夠深入，不僅很難形成自己的獨特的閱讀感受，還難以激發學生的閱讀興趣。除此之外，小學生閱讀能力差，對文章缺乏閱讀思考會影響學生的問題意識，導致學生不能積極提出有效的閱讀問題，無法激發閱讀的創造力。

合作能力欠缺，課外閱讀雜亂

在小學語文閱讀教學中，由于教師缺乏對小學生針對性指導，學生缺乏合作意識，導致在小組合作環節時，部分學生無法與其他小組成員產生互動合作，導致閱讀活動的開展受阻，學生的閱讀理解能力也無法得到有效挖掘。另外，學生的課外閱讀時間沒有合理安排利用，閱讀的內容沒有被科學設計，導致閱讀的質量和效率不搞，出現閱讀視野狹窄，閱讀面不夠寬、不夠廣等閱讀問題。

（三）教學理念滯后，教學模式單一

教師的閱讀教學理念嚴重影響教學質量的好壞，閱讀教學理念滯后會致使教師對閱讀教學的認識片面化，這樣就很難從學生的主體地位角度出發，對學生進行客觀的分析指導。由于學生在閱讀時設立的問題不全面，因此就無法幫助學生建立系統性的問題式學習方案。有的教師教學模式單一，要么是教師讓學生自己范范閱讀，要么是教師引領閱讀，導致學生不能吃透文章中心思想，達不到深度閱讀的目的。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略分析

（一）創建項目驅動問題，設立閱讀問題系統

項目式學習在小學語文閱讀教學中的運用是以圍繞驅動問題的開展進行，驅動問題是項目式學習總體目標，也是學生進行項目學習的關鍵。所以，創建項目驅動問題在語文閱讀教學中發揮重要作用。驅動問題的確定需要教師根據真實的情境和學生的興趣點出發，讓學生選取有挑戰性的問題[1]。例如：小學語文一年級教材《秋天》《四季》兩篇文章，完成這兩篇課文學習后，由學生提出項目驅動問題：春夏秋冬為什么不一樣？秋天為什么大雁要往南飛？秋天的世界有什么不一樣？關于春夏秋冬的詩歌有哪些？根據以上問題教師綜合驅動問題：如何發現秋天的美？ 這樣緊緊和學生所掌握的閱讀知識能力來確定驅動問題。項目驅動問題確立后，就需要對閱讀文章進行深度挖掘構建閱讀問題系統。構建閱讀問題系統不僅可以強化學生的問題意識，還可以提升學生的思考閱讀能力。

（二）整合項目閱讀資源，創建項目閱讀小組加強項目閱讀合作

項目式學習一個不斷完善資料的過程，首先，要先對項目閱讀資源進行整合，這樣可以很大程度上豐富學生課外閱讀資源，拓寬閱讀視野。項目閱讀資源可以進行單個學科、多個學科和跨學科進行整合。其次，教師指導學生將收集的相關閱讀資料進行整理組合進行分類。匯編項目閱讀冊不但可以幫助學生建立完善的閱讀體系，還可以鼓勵學生篩選好的閱讀素材，幫助學生實現精品閱讀。最后，教師要根據學生個人情況組建項目閱讀小組，并根據學生學習水平和知識結構合理分配小組成員，閱讀小組可以在閱讀過程中對問題等進行討論，從而引導學生展開項目式學習，深入挖掘閱讀文章內涵。例如：我們就上文引發的問題“如何發現秋天的美”作為案例整合文章：關于抒寫秋天的古詩有《立秋日》《秋夕》《十五夜望月 》，關于秋天的詩歌有《秋葉飄飄》《月之故鄉》《望月 》，關于秋天的故事《嫦娥奔月 》，這樣根據文章的體裁分類進行文章資源整合[2]。

（三）提高閱讀教學理念，創作項目閱讀成果進行總結評價

在小學語文教學過程中，教師要不斷提高閱讀教學理念，適應新課改要求的發展，不斷創新和探索有價值的閱讀項目活動，進而激發學生濃厚的閱讀興趣，提高學生主動思考和閱讀能力。在項目式學習在小學語文閱讀教學的實踐應用中，教師可以積極靈活運用項目式學習閱讀方法，用心研究項目閱讀活動的成果，可以通過形成閱讀報告、閱讀日志、閱讀電子雜志、黑板手抄報等形式進行總結。例如：通過主題“如何發現秋天的美”進行課后總結評價，項目設計的驅動問題是否符合學生實際心理？學生之間的溝通能力是否得到鍛煉？小組閱讀有沒有得到學生的認可？家長對項目式學習有沒有看法？等等一系列問題的相關研究結果寫成報告的形式以供下次教學研習。

總結：在小學閱讀教學中，項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用可以幫助教師轉變閱讀教學理念。項目式學習傾向于注重培養學生自主探索、配合交流、發現和解決問題的能力，為提升學生優異的閱讀能力打下堅實的基礎。然而，在項目式學習的運用中，由于許多語文教師對項目式學習方法的認識還不全面，存在一些實踐應用問題，因此，這就需要語文教師不斷提升自身素質和教學能力，早日實現項目式學習在小學語文閱讀教學中的靈活應用。

參考文獻：

郭仕紅.項目式學習在小學語文教學中的應用[J].基礎教育研究，2020（24）：19-21.

畢麗嬌.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（03）：113-114.