探討小學語文課堂教學中的提問藝術

李貞紅

【摘要】小學語文教育教學活動是一項需要發展學生的主體意識的活動，在素質教育的背景下，語文教育逐漸轉向發展學生的自主學習意識和獨立思考、探究的能力，強調發展學生的語文綜合素養，包括理論知識與實踐技能的發展。因此，教師也要注重小學生的語文綜合素質的發展，結合提問教學的方式充分地提升小學生的語文學習興趣，在實際的語文教學實踐活動中靈活運用提問的藝術和技巧，激發學生的問題意識和探究欲望，創造良好的語文教學氛圍，最大程度地提升小學生的參與積極性，優化小學語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;提問藝術

前言：

提問教學，指的是語文教師根據教學內容設置一定的問題情境，與學生進行課堂溝通、互動的教學方式，提問能夠提升學生的課堂專注力，讓學生集中精神地聽講，也是幫助教師檢測學生的知識掌握程度的有效方法，運用提問教學，搭建語文課堂教學的橋梁，是構建高效的語文課堂的重要實施途徑之一。本文分析小學語文教師在課堂中應該如何合理地運用提問的技巧，創設良好的語文教學環境。

一、優化問題設計，實施激趣教學

教師在實施小學語文教育教學活動的過程中應該充分地意識到小學生的學習特點，他們容易對自身感興趣的內容進行深度學習，興趣的激發是小學生學習語文知識當中的重要驅動力，缺乏這一驅動力，學生很難專注在語文課堂的教學活動中，激發學習興趣是小學語文教師的關鍵教學內容。興趣是學生參與學習活動的第一動力，對學習的價值和重要性認識不夠，所以教師要幫助小學生樹立良好的學習態度，在提問過程中把握興趣的激發，使得學生能夠在興趣的推動下進行語文學習活動，提升小學生的語文課堂參與程度以及專注程度。在課堂提問技巧上，教師要注意問題對學生興趣的激活作用。從小學生的身心發展特點入手，設計有針對性的課堂提問，問題的設計需要有一定的科學性和合理性，不要過于復雜或者簡單。

在設計提問內容的時候，教師要事先安排預習任務，讓學生能夠有所準備，而不是突然提出一個問題要求小學生在課堂上立刻回答，比如教師講解一些歷史故事的時候，很多學生對這類題材的文章都缺乏一定的歷史常識，教師在課前要指導小學生進行語文的預習活動，了解閱讀文本講解的知識背景，從而能夠有充分的知識儲備解答教師的問題。其次，教師設計的問題需要有一定的引導性，盡量不要提問一些空泛或者宏觀的問題“請總結本文的中心思想”“請分析這個句子的妙用”這些問題缺乏一定的指向性，對于學生的學習能力要求比較高，教師要從細節出發，比如賞析句子的時候可以根據詞匯的表達、句子的修辭手法等方面去賞析句子，循序漸進地掌握教師要傳達的內容，而且可以幫助學生逐步地構建自身的語文認知體系。

二、創新提問方式，優化提問效果

提問是一種教學藝術，很多教師在提問的過程中沒有充分地體現學生的主體性，或者提問的時候缺乏一些新穎的問法，采用以往的口述式問答的方式進行教學互動，時間久了學生的互動興趣也會逐漸磨滅。所以教師要盡量豐富提問的方式，同一個問題，改變其提問的方式，效果一定不一樣。教師可以結合導學案資料、多媒體教學工具、游戲競賽的方式實施語文課堂的提問活動，讓學生能夠在多元化的提問情境下發展自身的問題探究能力和語文思維能力。

三、設計開放式提問，發展學生的思維能力

小學語文教育活動中教師沿用以往的教育教學模式，存在著一定的教學問題，比如教師在提問的過程中會以應試教育的內容作為重要的參考，提問學生很多與考試相關的問題，關注小學生的語文成績，對于學生的學習態度、學習品質缺乏相應的重視，導致教學的氛圍比較沉悶。調動小學生的語文課堂參與積極性，需要創設開放性的提問情境，讓學生能夠在不受限制的環境中進行表達，可以多給予學生抒發個人感想感悟的機會，幫助學生樹立表達的自信心。

開放性的提問一般指的是不設置標準答案，針對學生的回答作出點評，或者根據每個學生的生活經驗，讓學生進行表達，尤其在提問學生對閱讀文本的思想感情的把握時，教師可以多運用“你認為”“你覺得”這類的表達去引導學生進行獨立自主的思考活動。舉例來說，教師講解“父母之愛”這一單元的知識時，可以詢問學生在家中與父母的相處、溝通方式，讓學生表達自己的想法，并且在學生回答之后，教師引導學生思考如何完善親自關系，如何才能有效地與父母進行良好的溝通，并且鼓勵學生回家后與父母進行談心，發展學生良好的情感意識。教師可以充分地結合文本中的德育元素，設計開放性的提問情境，引導學生樹立良好的思想觀和價值觀，培育小學生的語文綜合素養以及個人良好的道德素質，為小學生的發展夯實基礎。

四、小組合作，培養學生的合作意識

教師在開展語文教學活動時需要運用多種提問互動的方式，除了師生問答以外，教師可以運用小組的形式開展語文的提問活動，培育小學生的合作意識，讓小學生能夠在小組討論的環境中形成良好的發散性思維，在教學中培養小學生的創新意識，發展小組的集體智慧。

舉個例子，教師在分析課文的時候，可以結合小組提問的方式優化語文提問的效果，教師可以給小組安排一定的教學任務，比如教師分析“北京的春節”這一課的時候，可以根據課文的篇章結構實施相應的提問教學，每個小組負責在文本中尋找一個時間（如正月初一）的春節活動，讓學生以小組的形式討論文章的段落層次和大意，培養小學生的語文探究意識和探究能力，凸顯小學生在語文學習活動中的主體地位，使得學生能夠參與探究活動，深入地掌握語文知識。

總結：

總之，小學語文教師在實施提問教學的時候，要從學生的基本學習情況和心理特征出發，開展符合小學生語文學習需求的教學活動，創新提問的方式，設計多元化的提問活動，為小學生創建完善的語文教學環境，發展學生良好的感官體驗，有效地提升小學語文提問的效果，培養小學生的合作意識、發散性思維，為小學生的語文綜合素質發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 朱曉明.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研 究[J].課程.教材.教法，2012

[2]李昭霞. 讓教學之曲奏得更加悠揚——小學語文課堂教學有效性探究[J]. 甘肅教育， 2019， 629（09）：98.

[3]張玉鳳. 拓展課外活動提高小學語文教學有效性[J]. 課外語文， 2019， 000（004）：69-70.