小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究

蔣燚

【摘要】目前，小學語文教師越來越關注小學生在語文學習活動中的自主學習意識和探究能力的發展，在課堂中凸顯小學生的主題角色是語文教育改革的重要內容之一。教師的語文教育教學活動要充分地激發小學生的探索欲望，使得他們對語文學習產生追問，提升小學生學習語文的主觀能動性，讓學生在主觀能動的驅動下充分地融入到課堂的教學活動當中，并且通過積極參與提升小學生對于語文知識的理解程度，鞏固小學生的語文學習基礎，為小學語文教育實踐提供相應的參考意見。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;問題意識

前 ?言：問題意識是激發學生創新意識、培養學生創造力的重要途徑之一，在語文教育活動中激發小學生的問題意識，使得學生能夠通過一定的思考加工活動尋找解決問題的途徑，有效地培育小學生的語文綜合素養，是當前小學語文教育教學的重要任務之一。本文分析小學語文教師應該如何在課堂當中運用教學創新的手段來激發小學生的問題意識，培養小學生問題解決的能力。

一、創設問題情境，激發學習興趣

興趣是最大的驅動力，尤其對于小學生而言，他們對于自己感興趣的事物有非常強烈的好奇心理以及探索欲望，在教育心理學上，指的是一種心理特征，在情感經驗的作用下，對某事進行主動探索或進行某種行為的一種自覺傾向。教師在小學語文教育教學活動中激發小學生的興趣和學習意愿，能夠使得學生更加主動投入課堂活動中。運用問題情境進行語文教學，可以引導學生進行積極的探索活動，在問題情境當中學會思考并且努力地探索解決問題的答案。教師在創設問題情境的時候可以運用多媒體教學工具來呈現問題的內容，運用圖片、音頻、視頻等工具呈現豐富的教學內容，為學生打造生動立體的教學情境。

舉例來說，教師講解部編版“北京的春節”這一課，可以結合圖片呈現文中的內容，教師首先可以安排學生進行自主的閱讀學習活動，劃分文章的段落層次，由于這一篇課文主要是以時間作為寫作的脈絡和線索，在劃分層次大意時學生可以根據其時間進行概括，比如正月初一、元宵節的節日習俗活動，讓學生學會歸納和總結。分析正月的活動時，教師可以放映圖片讓學生有更加形象直觀的認知，促使學生在問題研究的情境中進行深度學習，產生良好的學習體驗。其次，讓學生通過問題回答進行思考，有利于避免小學生在語文課堂中出現注意力不集中的問題，將學生的注意力有效地集中起來，保障語文教學活動能夠有序進行。教師要充分地研究教材，設計合理的問題情境激發學生的學習動機。

二、構建師生和諧關系，營造良好的教學氛圍

師生關系是小學語文教學活動中的關鍵，影響著課堂互動的效果以及課堂的氛圍，所以，小學語文教師需要多注意學生的生活、心理狀態，根據學生的認知基礎和心理特點制定相應的教學策略。除此之外，教師還要充分地關注小學生的思想動態，了解學生的學習情況，構建良好的師生平等的關系。傳統的權威式教育讓很多小學生對于教師存在著一定的畏懼心理，即便學生有問題，也不敢提出，這對于學生的問題意識的發展極為不利，或者有些學生在提問、回答的過程中受到不良的心理因素的影響，害怕出錯、犯錯，所以不敢回答，缺乏自我表達的信心。

為解決這一問題，教師必須變革師生之間的互動關系，在小學語文課堂中營造良好的課堂氛圍，運用共同語言交流創設良好的互動環境。小學生處于思想啟蒙的階段，教師的教學重點是激發學生的問題意識，讓學生愿意問、敢于問，在問題中探索，不斷地進步和成長。教師要在日常教學活動中鼓勵學生提問，教師應當允許學生提出錯誤的問題。當學生犯錯誤時，教師不僅要指出他們的錯誤，還要敢于提出質疑。這樣既能使學生獲得新知識，又能得到教師的肯定與成就感。提問不僅是教師的教學手段之一，也是學生的學習重點，人類的智慧來源于對世界的追問，教師要培養小學生的問題探索意識，讓他們多問“為什么”和多去尋找背后的答案。舉例來說，教師在講解一些歷史人物的故事時，要結合當時的時代背景讓學生思考其發生的原因，而不是直接告訴學生答案。

三、實施個性化教學，發展創新意識

教師開展小學語文的教育教學活動需要根據學生的個性特點開展相應的教學活動，幫助學生樹立良好的批判性思維、創新思維。教師要按照學生的學習層次和能力實施因材施教的教學活動，使得教師的教學策略能夠符合小學生的學習發展需求。教師可以根據小學生的學習層次進行分組教學，將不同學習層次的學生分配到同一個小組當中，讓學生能夠進行充分的交流和討論，互相借鑒和學習，也便于教師開展語文探究活動。

批判性思維是指不相信權威，敢于質疑指定的理論和觀點，突破成見，超越傳統的理論框架，將思想引入新的視角和領域。教師要培養學生的質疑精神，鼓勵他們及時地提出自己的疑惑，不要人云亦云，教師在開展語文的閱讀、寫作等教學活動時，都可以設計一些小組討論的時間，讓學生能夠進行自主的學習和思考活動，保障學生有充足的獨立思考的空間。除此之外，教師在提問的時候也要尊重學生的個性發展，問題的難度要有一定的梯度，對于一些簡單的、開放性強的問題可以邀請基礎比較差的學生回答，給予學生最大的激勵，樹立學生的語文學習自信心。

四、利用錯誤資源，加強課后反思與鞏固

培養小學生的問題意識，教師需要訓練學生進行必要的課后反思，比如讓學生制作錯題本，將自己在學習中出現的識字、拼音、默寫等基礎知識中經常出現的錯誤進行整合，對錯誤資源進行充分的利用，從錯誤當中進行深入的反思活動，了解自身在語文學習中存在的不足并且進行相應的改進。教師要引導學生重視自己的問題，多進行課后反思，通過反思鞏固學生的語文知識。教師可以定期開展語文復習鞏固的活動，讓學生在學習之后能夠回顧知識，提升語文教學的效果。

總結

總之，教師在小學語文課堂教學活動中要注重培育小學生的問題探究意識，創設問題思考的情境激發小學生的探究欲望，運用小組教學開展探究活動，全方位地打造良好的課堂氛圍，培育小學生的質疑探究精神。

參考文獻：

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