基于核心素養的初中科學深度學習構建

鐘國斌

【摘要】在核心素養背景下進行初中科學的深度教學，不僅要讓學生學會教材中的知識點，而且還要讓學生可以更有深度，有層次的進行學習，要通過學習讓學生不斷培養科學思維。教師在進行初中科學的深度教學時，要讓學生進行深度學習，不斷優化教學內容，培養學生的科學思維，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中科學;深度學習

教師在進行初中科學教學時，要不斷培養學生的深度學習能力，深度學習就是不斷培養學生的自主學習能力，通過以生為本來培養學生深度學習能力。

一、深度學習的意義

深度學習就是通過教師的指導，讓學生可以對教材內容有更加深刻的理解。深度學習的本質就是指可以讓教師的教學和學生的學習更加的高效，在教學過程中教師要時刻以學生為教學主體，教師通過不斷改變教學策略，讓學生可以更加高效的進行知識的思考和學習，不斷觸發學生的思維，讓學生可以建立一個完善的學習結構。

深度學習，就是通過一個個知識點進行更加深層次的思考。相比傳統教學來看，深度學習更加重視學生的思維能力，讓學生可以由被動接受知識，變成主動進行學習和思考，不斷體現出學生的主體性。從學生的實際學習變化來看，深度學習從思維的角度來看，就是不斷培養學生的科學思維，讓學生從對知識點的理解，到對知識的理解和思考，再到最后的實際應用，不斷提升學生的綜合素質。

二、基于核心素養的初中科學深度學習的策略

（一）、 重視實驗教學，培養學生科學素養

科學學科是一門與實際生活非常緊密的學科，科學源于生活，對于初中階段的科學來說，與實際生活更加貼切，而且科學基本是建立在實驗上的學科，教師應當將教材講解和實驗教學同步進行，這樣才可以引發學生更深層次的學習。

1、課前實驗提升學生學習興趣

在進行初中科學的深層次學習時，不斷提升學生對科學學科的學習興趣非常重要。教師應當通過課前的科學實驗來不斷激發學生的學習興趣，讓學生可以對科學學科產生積極的學習態度，這樣才可以更深層次的引發學生的學習。但是在實際的教學中，教師往往只是對教材進行講解，這樣很難抓起學生的學習興趣，更不要說引發學生更深層次的學習和思考了。

為此教師在教學前，應當通過一個小實驗來進行課程的引入，這樣可以激發學生的學習興趣，如在進行“大氣壓強”的教學時，打開一瓶礦泉水，插入一根吸管，利用吸管將水吸上來。然后教師可以進行提問：水往上走的力是誰給的？這時學生可能會回答是嘴。教師就可以對學生的回答進行糾正，然后將要學習的壓強進行引入，從而就可以提起學生的學習興趣。這是一個非常簡單的小實驗，但是通過這個實驗，既可以提升學生的學習興趣，而且還以引發學生更深層次的思考，讓學生可以對這個知識點進行更深層次的學習。

2、引導學生進行科學探究

教師在進行科學教材的講解時，無論跟學生講解的多詳細，都不如進行一次操作，這樣既可以增加學生的理解能力，而且還可以引導學生進行更深層次的科學探究。而對于學生在教學過程中產生的疑問，教師也可以通過實踐來進行解決，這樣就可以讓學生通過實踐來進行知識點的理解。如教師在進行“動能和勢能相互轉化”的教學時，教師就可以通過滾擺實驗來進行實踐操作，這樣既可以提升學生的理解能力，而且還可以通過實驗來引導學生進行更深層次的教學探究。

（二）重視培養學生的總結能力

教師在進行科學教學時，除了要讓學生進行知識的學習外，還要教會學生進行知識的總結和歸納，這樣才有利于學生更深層次的學習。如教師在進行“探究動能大小與什么因素有關”的教學時，教師就可以引導學生進行歸納總結，教師可以讓學生進行假設，假設影響動能的因素可能與質量和速度有關。然后教師可以通過實驗的方式來進行驗證，在得到結果后教師就可以引導學生進行最后的總結。學生在進行總結的過程時，不僅可以更深層次的對實驗的各個步驟進行反復思考，而且還可以不斷培養自身的科學素養。

（三）培養學生創新能力，開展思維訓練

在進行學生的深度學習的培養時，教師要明確學生的深度學習與學生的科學思維密不可分。而通過不斷培養學生的創新能力，就可以不斷提升學生的科學思維，讓學生可以更加靈活的運用所學習的知識，通過不斷對知識點進行挖掘和學習，可以實現對學生創新思維的培養，而且還可以不斷提升學生的綜合素質。

三、結束語

總而言之，教師在進行初中科學教學中實施核心素養背景下的深度教學，應當深度鉆研深度學習的意義，通過不斷探究對學生的深度教學，讓學生可以看到自己的思想變化，通過不斷進行深度學習，讓學生可以不斷培養自主思維和創新意識，獨斷提高自身的科學素養。

參考文獻：

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