論思維導圖在英語單詞教學中的運用

王淑芳

【摘要】單詞教學是小學英語課中最關鍵的部分，教師要注重迎合課改的要求，在單詞教學中采用新方法和新手段，加強學生對單詞的學習效率。思維導圖是當下一種高效的學習方法，將思維導圖引入到單詞教學中，提升學生對詞匯的記憶以及理解，并讓學生實現對英語知識體系的構建。本文分析在小學的單詞教學中，如何對思維導圖展開應用，提升小學英語單詞的實際教學效果。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;單詞教學

小學生年齡比較小，因此抽象思維并不是非常成熟，在單詞教學中，很多教師發現學生對單詞的記憶總是不牢固，剛學會的單詞很快就會忘記，思維導圖則是可以迎合學生的大腦特點，用圖形的方式強化學生對英語單詞的記憶。另外借助思維導圖，鍛煉學生的想象力以及思維能力，對學生日后英語方面的學習，也是有著非常重要的幫助，因此在英語單詞的實際教學中，借助思維導圖提升學生對英語單詞的學習效率。

一、借助思維導圖學習音標

在小學英語的教學中，雖然沒有著重強調學習音標，但在英語單詞的實際教學中，音標的地位是非常重要的，相當于漢語學習中拼音知識的地位。學生對英語單詞展開學習的時候，首先要進行掌握的就是音標，學生只有對音標進行掌握，才能對單詞進行讀準，為后續英語的學習形成良好的基礎。在英語單詞的實際教學中，教師借助導圖的方式，促進學生對音標的學習。比如對一些輔音字母展開學習的時候，用思維導圖。英語的二十六個字母中，有二十一個是輔音字母，輔音發音是相對穩定一些的，學生進行學習也更加容易一些。教師將輔音作為導圖中的核心，然后按照發音的特點，為導圖增加一些分支。其中有十八個輔音其實和拼音的發音是非常相似的，學生對這些音標進行掌握也要更加容易一些，但是也容易出現混淆。另外很多輔音是h組成，比如sh和ch，可以作為另一個分支。借助對思維導圖的應用，讓學生充分了解輔音以及元音的發音特點，讓學生嘗試對新單詞進行拼讀，從而提升學生對英語單詞的學習效率，實現對英語單詞的科學記憶。

二、借助思維導圖掌握合成詞

在對英語單詞進行學習的時候，會發現其實很多的英語單詞，是合成詞，可以是兩個或者多個簡單的英語單詞組合起來，成為新的英語單詞。比如茄子可以看成是egg和plant的組合。在對這類的英語單詞進行學習的時候，很多的學生會覺得這些英語單詞很長，所以學習起來也非常困難。教師要消除學生的這種心理，對于這類的合成詞，要有科學的學習方法。因為很多的英語單詞，雖然是合成詞，但是拆分出的單詞與合成詞，意思上相差是非常大的。因此在英語單詞的實際教學，教師可以對思維導圖展開應用。讓學生對這些英語單詞進行科學記憶，降低學生對英語單詞的實際學習難度，增加學生對英語單詞的積累。比如學習由man組成的詞匯，教師可以讓學生在紙上寫出man，然后思考一下有哪些單詞中含有man。學生會想到postman，fisherman這些詞匯，這些詞匯本身是表示一種職業，并且多數情況下，這些職業的工作者是男性，借助思維導圖的方式，學生對合成詞進行學習的時候，會總結出其中的規律，鍛煉學生的邏輯思維以及創新思維，讓學生對英語單詞展開科學的理解以及學習，形成長期的記憶。

三、借助思維導圖辨析近義詞以及反義詞

在英語單詞中，有很多是反義詞以及近義詞，近義詞就是英語單詞的意思非常相近，但使用語境并不同，一些學生對近義詞并不能進行有效區分，就容易在使用的時候出現偏差。在英語單詞的實際教學中，教師要善于用導圖的方式，讓學生對近義詞以及反義詞進行區分，找到其中的相似點以及異同點，并掌握英語單詞的使用環境，避免學生在對英語單詞進行學習的時候，出現一些低級的錯誤。比如home，family其實都有“家”的意思，但是使用的方式是不同的，前者主要指的是住處以及家人，后者則是指家庭成員，在使用的時候要進行區分。在英語單詞的實際學習中，教師將一些意思相近的單詞，寫入到思維導圖中，學生可以對這些單詞進行區分。對一些反義詞進行學習的時候，也可以用導圖，分別配上例句，讓學生對單詞形成良好的區分。

四、詞語延伸與詞匯量提高

基于以上的做法，學生有了一定的學習基礎，接下來教師便能進行將詞語的延伸，使詞匯量有所提高。英語單詞之間有著許多關聯，常常能由一個單詞與其他多個單詞相聯系起來。比如單詞late，相信很多學生能輕松把這個簡短的單詞記下來。但是遇到像表示巧克力chocolate，很多學生就開始害怕，很難把單詞記下來。這時老師就能引導學生它是由choco和late所組合而成來幫助記憶。然后繼續往下延伸，因為相似，還可以通過善改一個字母而變成date，意思是“日期”。這些都能通過思維導圖進行歸納總結，從而幫助學生更容易記住單詞。

總之，英語單詞是小學英語課中重要的學習內容，教師要加強對英語單詞的有效教學，用思維導圖的方式，對英語單詞的教學進行優化，提升學生對英語單詞學習的科學性以及合理性，并促進學生發散思維的良好發展。