巧用插圖，提升學生文本理解能力

易宏輝

摘要：插圖是小學語文教材中重要的教學資源，在具體的教學中能巧用插圖，借助插圖進行教學，可以優化課堂教學，進而有效提升學生對文本的理解能力。

關鍵詞： 教材插圖 ? 文本理解

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教師應高度重視課程資源地開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。①插圖就是特別重要的課程資源，其作為語文教材的第二語言，是教材的重要組成部分，教師應該重視插圖，有意識地使用教材插圖。本文結合部編版五年級上冊第八單元課文插圖及具體教學案例，從觀察插圖，思考插圖，創作插圖三個角度探討巧用插圖，提升學生文本理解能力。

一、觀察插圖，整體感知。

葉圣陶先生曾說過，好的課文插圖作為教科書的有機組成部分存在于課本中，具有加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚的功用。在教學部編版五上第25課《古人談讀書》這篇課文時，先讓學生讀課題，然后再觀察課文的插圖，插圖畫的就是古人席地而坐，手執竹簡，展卷苦讀的情景，與課題“古人談讀書”遙相呼應。學生通過觀察插圖，能直觀地感受到古人讀書時的情景，然后進入具體的學習，課文有兩部分組成，一是節選了五則《論語》中談及讀書的語錄，包含了讀書的態度與讀書的方法。二是宋代大學者朱熹所言及的“讀書三到”。在感知朱熹的讀書三到時，學生能結合觀察插圖所得，快速說出讀書需心到，眼到，口到。“你看插圖中的讀書人，手捧書卷，眼睛目不轉睛的盯著書卷，可謂是眼到;嘴唇微啟，許在誦讀，可謂口到;其全神貫注的神情可以說明他全心撲在學習上。”插圖繪制者如此細致的描繪，觀察者如此精準地領會，讓學生能快速把握課文內容。在教學第26課《憶讀書》時，也采用同樣的方法，讓學生先觀察插圖，并結合題目整體感知文章。學生觀察到這一課中繪制了《三國演義》中的關羽、諸葛亮，《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉，《水滸傳》中的林沖，這些人物的下面是一本打開的書，學生可以很快地感知到這篇文章是作者在回憶讀書的經歷，且這些讀書經歷中有作者印象最深的《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》。其實，插圖是教材的重要組成部分，其作為語文教材的第二語言，能夠使文字的意境變得更加清晰，在具體的教學中，讓學生有意識，有目的地觀察插圖，便于他們從整體上感知課文。

二、思考插圖，體會含義。

部編版五上第27課《我的“長生果”》一文，學生讀完課文后能明白作者把書比作“長生果”，文中講了作者讀了各種各樣的書，并從中汲取到了豐富的營養，收獲頗豐。新課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。其中理解能力是核心。②對于文本中較難理解的語段可以借助插圖，文中有一段話比較難理解“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闕跳躍著歡快音符的樂章。”③讓學生思考插圖，體會其中的含義。“插圖中的泉水，蝴蝶僅僅是對’像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷’而畫的嗎？還是有其他更深的含義？”有同學說“作者說了，她回想起自己讀書的場景就很愉悅，蝴蝶是最美麗的昆蟲，被人們譽為’會飛的花朵’，當蝴蝶在花叢中飛舞時，就是一幅讓人愉悅的場景。”也有同學說“飛舞的蜂蝶飛過色彩斑斕的花叢，這就像作者說的流光溢彩的畫頁，水奔騰向前，充滿活力，不就像那悅動的音符嗎？”亦有同學說“其實我覺得作者選擇蝴蝶，泉水是有深意的，蜂蝶在百花中飛舞，不正是作者在眾多書籍中汲取營養嗎？而水則讓我想到了朱熹的’問渠哪得清如許，為有源頭活水來’，源源不斷地流動泉水不斷帶給作者新知識……”課堂進行到此處時，繪制者真正地想法早已不重要了，學生在這樣的思考中，已經深刻理解了讀書給作者所帶來感受，也深深懂得了閱讀的重要性。

三、創作插圖，提升能力。

素質教育的重點內容之一就是培養學生的創造精神和創造能力，插圖作為語文教材內容之一，也蘊含著豐富的創造教育內容。在學完27課《我的“長生果”》之后，布置了一項作業：請你給27課設計一幅新的插圖，你會選擇什么？你會如何設計？學生用書簽的方式繪制了風格各異的插圖，插圖的繪制既考量學生對文本的理解能力，也鍛煉他們的繪畫能力。在進行口語交際《我最喜歡的人物形象》教學時，除了用表格整理人物、出處、喜歡的理由等信息之外，同學們還自配了插圖，手拿金箍棒的孫悟空，擁有洞悉一切雙眼的福爾摩斯，調皮的小熊維尼，搖著羽扇的諸葛孔明，手拿神筆的馬良，戴著大框眼睛的名偵探柯南，正襟危坐處理公文的于謙……形態各異，各有千秋的人物栩栩如生，在進行口語交際時，學生一邊交流喜歡的人物形象，一邊透過繪制的插圖探討交流。在學完第八單元之后，還布置了一項課外作業：自制書簽，配上插圖。簡短的文字配上意蘊深厚的圖畫，學生在這樣的實踐活動中，不僅提升了文本理解能力，還開拓了他們的思維，有一位同學所寫的是“人生就像爬坡，要一步一步來”。他說：“書簽中畫了一座高大的山峰，爬上去十分困難，這座山峰就像我們要攀登的人生。在人生中，我們總會遇到一些挫折，這時就會有書籍這類輔助石幫助我們，讓我們用知識一步一步爬上頂峰！”

透過這些其實不難發現，從創意書簽的制作到作品的解讀，學生的創新能力得到了真正的鍛煉。學生的綜合素質能力除了課堂中的聽說讀寫，其實還有課外的實踐創新。

結束語：

綜上所述，借助插圖提升學生的文本能力可以從“觀察插圖，整體感知”，“思考插圖，體會含義”，“創作插圖，提升能力”這三個方面著手，結合具體的文本，設計不同的作業，從而有效提升學生的文本理解能力。

參考文獻：

①《義務教育語文課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版 ?2011年版

②《義務教育語文課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版 ?2011年版

③部編版小學語文五年級上冊教材第27課 ?《我的“長生果”》

（湖南省長沙市望城區新世博寄宿制小學 ?湖南省長沙市 ?237011）