小學中高年段讀寫融合“三部曲”

吳靜霞

【摘要】讀寫融合是小學語文教學中一條重要的教學原則。在中高年段，讀寫融合是可以分層次進行的。第一步，通過“讀”模仿學習“寫”的方法。第二步，通過“寫”，在文體轉換中將“讀”的感受變成自己的領悟。最后則是在“讀”的基礎上珍視自己的獨特感受，抒發自己的獨特情思，將“讀”與“寫”完全融為一體。

【關鍵詞】模仿學法 跨越文體 抒發情思

在小學低年段，讀寫融合主要表現為“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這是課程標準的闡述。而到了中高年段，讀寫融合要水到渠成，必須分三步走。

一、讀中有寫，模仿學法

在中高年段，撇開人文性不提，就工具性而言，閱讀教學偏重于寫作方法的學習。但是，單純的技法傳授枯燥又單調，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這種“八股文式”的教學，學生很難接受，而鮮活的例子學生就易于體會了。

比如，中年段時學寫動作，《搭船的鳥》就是個好例子。先找出動詞，再分解小動作的畫面，接著找出每一個畫面之間的連詞，通過這樣的例子，學生就知道動作要分解，連詞也不可少，然后再讓學生寫一個這樣的動作片段就水到渠成了。

讀了《紙的發明》，學生就知道如何寫清材料工具和制作過程;讀了《富饒的西沙群島》，學生就學到了如何運用準確的詞語來把事物的特點寫具體;讀了《荷花》，學生明白了描寫自己喜歡的花，可以從形狀到顏色，從整體到局部，最后進行想象，表達喜愛之情……

這樣的例子很多，到了高年段，段落的內容就更深了，如學寫人物內心，一首《稚子弄冰》告訴我們，第一眼看到冰的孩子是驚喜的，制作樂器時是小心翼翼的，敲成玉磬穿林而過時是得意的，最后冰塊碎作一地時那叫一個懊惱！可見，人物的心情是隨著事件而變化的，不是單單兩個詞就能“搞定”的，有了這樣的讀，學生就會在自己的寫作中一邊記敘事件，一邊展示心情。

讀了《鳥的天堂》，學生會知道描寫景物時，既可以寫動態的，也可以寫靜態的，兩者結合景物描寫更突出;讀了《祖父的園子》，學生就學習到了用環境來襯托人物的情感;讀了《落花生》，學生就懂得了可以借一個事物來比喻一類人……

這些都只是不錯的讀寫融合的片段訓練，而在篇章布局上，就要從整體出發，了解一篇文章從什么地方說起，怎樣圍繞中心，次第鋪展，層層遞進。

比如，讀了《北大荒的秋天》，中年段的學生會發現總分結構真不錯，簡潔明了，自己試一試，成效顯著。而高年段學生讀了《圓明園的毀滅》，才知道有時為了“抑”可以先“揚”，極盡筆墨贊美的東西，最后卻毀于一旦，在鮮明的對比之下，那種憤慨就更強烈了。

在中高年段，這種讀中有寫的課文很多，我們引領學生精心閱讀，認真揣摩模仿學習，反復練寫。慢慢地，學生會發現“讀”與“寫”的門道，自然而然地將讀與寫融為一體。

二、寫中有讀，跨越文體

如果說在讀片段、讀課文的過程中，學會如何描寫段落，成文成篇是學生習作“入格”的話，那么學生的寫作要有自己的特色，要真正精彩，就必須在“入格”的基礎上學會“出格”。這就是讀寫融合的第二步，跨越文體，讓“讀”的印記轉化為“寫”。

中年段有篇《小狗學叫》的課文。在結尾處有意提供了三種可能的結局，結局一：它遇到了一頭母牛;結局二：它遇到了一位農夫;結局三，它遇到了另外一條狗。這是一篇童話，在第一種結尾中，我們可以引導學生將結局變成寓言，模仿“邯鄲學步”，最后小狗不會發聲了;第二種結局，讓老農講道理，變成記敘文;第三種保留原文體童話。通過三種結局的對比讓學生明白，任何事情發展到最后，只可能有一個結局，所以每次選擇都很關鍵，都應以不迷失自我為基礎，這樣的人生才是精彩的。這不僅僅讀懂讀透了原文，而且超越了“讀”，將閱讀感受轉變成了自己的文字，讀與寫真正融合到了一處。

再如，五年級上冊有一篇郭沫若先生的《白鷺》，這是一篇非常優美的散文，語言凝練，用詞精準，寥寥數語就勾勒出了三幅畫面：獨釣、望哨、低飛。學生在熟讀成誦的基礎上，腦中會出現白鷺的三種情態圖。于是筆者就讓學生進行了第一次改寫，將《白鷺》改為記敘文。這就不僅僅是動詞的準確和連貫性的使用了，這是借鑒插圖和原文，經過想象之后的敘事性畫面的描寫。

比如，有一個學生是這樣寫的：一只白鷺撲扇著翅膀降落在一望無邊的清水田中，雙腳沒入水中，雪白的身影倒映在清澈的水面。它靜心而立，悠然自得，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。忽然，它動了，長脖子一甩，鐵色的長喙已沒入水中，濺起一片晶瑩的水花。眨眼之間，它又叼著魚兒展翅而去。水面恢復了平靜，仿佛什么都沒發生過。這是將散文化的語言轉化為記敘性的文字，有原文的痕跡，但更多的是自己的領悟。

巧的是，五年級上冊的第五單元是說明文，課本給出的例文是《松鼠》，而白鷺也是一種動物，所以筆者又讓學生進行第二次改寫，將《白鷺》改寫為說明文。白鷺這種動物并不常見，學生結合圖片和原文是這樣描寫白鷺外形的：白鷺是一種中等體型的鳥，長約60厘米，比蒼鷺和朱鷺要小，它們體型修長而纖瘦，腿長脖子也長，連嘴巴也是長而尖細的，如亭亭玉立的美女，使人一見就生喜悅之心。白鷺的美還在于它的顏色，嘴巴是黑色的，雙腳是青色的，其余則全為白色的。真是“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這樣的描寫保留了一些郭先生的妙言，更多的則是純描述性的客觀的說明性語言，再通過資料補充白鷺的分布狀況和生活習性等，一篇說明文就順利完成了，這就是跨越文體的讀寫融合。

對《白鷺》的兩次改寫，雖然文體不同，但都基于原文的“讀”，在讀中充分感受了白鷺的特點，領悟了語言的精髓。小學高年段學生不擅長寫散文，但能讀懂，能感悟其美妙。而動作的描寫和說明性語言的運用又是經常練習的，所以才能順利地改寫，這種跨越文體的寫必然以讀為基點，將讀融于文字，化為感受，寫中有讀，是讀寫融合的第二步。

三、讀寫融合，抒發情思

筆者以為，如果說讀了課文之后，仿照其篇章段落是讀寫融合的第一步，那么結合多篇文章，將類似的內容進行文體的轉換性描寫，就是讀寫融合的第二步。而第三步就可以是將所讀的內容完全融合到自己的文字中去。將讀書過程中的點滴感受，融合自己的體驗，用自己的語言抒發出來，這才是最“高級別”的讀寫融合。高年段的讀后感、讀書筆記，就是難度升級版的讀寫融合。

讀后感，當然是先讀后感。讀是基礎，是起點;感是生發，是飛躍，是重中之重。但并不是僅僅通過原文和感受兩方面就能把一篇讀后感寫“好”的。讀后感關注的是自我情思的抒發，重點在于表達自己的感受和看法，而在一篇文章中，從內容到人物，從情節到語言，從本質到外在，都會讓我們有感而發。所以，讀的時候就要關注角度的選擇。

而正式寫作時，很多人往往引用原文過多，感受偏少，這就沒有生發，沒有超越，不是一篇成功的讀后感。一篇成功的讀后感可以從以下幾方面來構建。

1.介紹篇目，點明感受。也就是簡單說說，讀了一本書或一篇文章之后的中心感受。如讀了寫景類文章之后的“向往”，記事類文章之后的“震撼”，認識了某個人物之后的“敬佩”……這些都是讀后的“中心感受”。而要寫清這份感受，就必須有選擇地“讀”，才能有目標地“寫”。

2.概括內容，緊扣感受。原文概括其實也不是照抄課文語言，而是應該加入自己的感受，用自己的語言來改編原文，并且精確提煉。如要談武松的“英勇”，原文概括就該偏重于打虎的動作及過程;要評價賈寶玉這個人物，就該介紹賈寶玉的所作所為……你這時所概括的內容，就是你后面感受的基礎。“讀”和“寫”是密切相關的。

3.選擇內容，詳談感受。一篇文章內容繁多，不可能面面俱到，這時候，你就要根據上面的原文概括進行深入的闡述，可以旁征博引，用類似的事物來談一談。如世人只知諸葛亮“神機妙算”，卻不知他背后所付出的努力。我們普通人不一定能像諸葛亮一樣聰明絕頂，但諸葛亮的努力與奮斗是我們可以學習的。這才是緊扣“讀”，“寫”出的真實感受。

4.聯系實際，深刻感悟。所有的感受最后應該歸結到作者本身，所以這時候聯系自己的實例來談一談，才是深刻的，有意義的。如“嘮叨老媽”與自己的老媽事件不一樣，但“嘮叨”這個本質是不變的。所以，這時候的例子應該也是概括描寫，著重于原文與事件之間的中心聯系，“讀”和“寫”才能水乳交融。

5.首尾呼應，總結感受。文題、開頭、中間、結尾，所有的感受都應該是一致的。這樣層層深入，以“讀”為起點，漸次展開，抒發自己的真情實感，這才是一篇成功的讀后感。

讀寫融合是小學語文教學的不二法寶，我們可以根據教材的編排體系，遵循學生的認知規律，在中高年段的教學中，先讓學生從“讀”中模仿學法，從仿人格;再進行文體轉換的寫作練習，在大量的“寫”的過程中“入格”又“出格”;最后，讓“讀”與“寫”徹底融合，化有形為無形，讓“讀”成為“寫”的靈魂和血液;讓“寫”成為“讀”的翅膀，升騰飛躍。奏好這讀寫融合的“三部曲”，學生的讀寫能力一定能得到大幅度提升。