核心素養下的勞動教育實踐研究

趙勤

【摘要】勞動意識素養是《中國學生發展核心素養》18個要點中的一項素養，培養學生的勞動意識是我國教育的國家意志。因此，本文以立足課程資源，開辟勞動基地，聯系生活實踐這些途徑去發展學生的勞動意識，合理發揮勞動與技術課程的學科優勢，加強學生的勞動教育。

【關鍵詞】勞動意識 課程資源 勞動社團 生活實踐

學生發展核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含三大板塊六個領域十八個要點。其中發展學生的勞動意識素養被列為18個要點中一項素養，其目標是尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;與《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要（2017年修訂）》中的增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣的課程目標十分契合。

基于以上原因，筆者認為我們要充分發揮勞動與技術學科教學的優勢，發展好學生勞動意識素養，保障學生向全面發展的人這一目標邁進。

一、立足課程，培養勞動意識素養

通過相關調查，我們很多教師在勞動意識培養的內容上大多運用的是口頭說教的方法，學科教學也很少涉及學生的勞動意識的培養問題。勞動與技術教育課程綱要中指出，它是一門通過對學生的勞動意識、勞動能力的培養，充分發揮綜合育人的功能，促進學生德智體美勞全面發展的學科。義務教育勞動與技術課程的內容中就單獨把勞動、職業準備作為二大內容，通過這些內容的學習，使學生養成熱愛勞動、尊重勞動的態度。

江蘇省中小學教材審定委員會2018年審查通過的九年義務教育六年制小學教科書中包括了方方面面的勞動教育內容，如四年級上冊的生活勞動《我是家庭小主人》《洗茶具》《洗衣物》;六年級上冊《我家的廚房》《小小采購員》。從中年級開始系統地對學生進行專門的勞動教育，為學生獲得未來生活發展和美好生活奠定了一定的社會參與的基礎。這些教材涵蓋了豐富的勞動知識，只有掌握了科學的勞動知識并加以運用，才能使勞動提高效率，才能改變我們的生活，創造更大的價值。很多教師在勞技課的教學中，往往忽略了勞動知識的傳授，認為只要學生會做就可以了，實際上學生的勞動意識的樹立，離不開以勞動知識作為基礎，一項勞動技能的掌握不是一次說教，或者一次示范練習就能做好了，勞動意識和技能的培養不是一蹴而就的，需要教師做好充分的準備工作，勞動知識的鋪墊就是學生技能訓練的航標。

《洗茶具》是四年級上冊的一個教學內容，筆者通過課前的調查了解到，學生都說會這一勞動技能，僅此而已。但參與過洗茶具的學生很少，只有真正讓洗茶具這一技能介入勞動元素了，勞動意識才能成為學生的核心素養。所以，筆者在上課前就給每組準備3個留有污垢的玻璃茶具，并表示出一種為難的情緒，這么多的洗刷任務，該如何完成？同學們進入了這樣的情境中，紛紛給筆者出主意。很多同學都搶著為筆者洗茶具。洗了一次又一次，但都沒有洗干凈。看到這樣的狀況，筆者提出了疑問，如何能提高洗茶具的勞動效率？并給學生普及了教材中的勞動知識，洗帶有污垢的茶具我們可以用牙膏、南瓜葉等清潔用品，既能解決問題，又能做到安全環保。在這樣一種師生平等的關系中找到了洗茶具需要的材料和方法。學生懂得了許多勞動的知識，才能幫助教師輕而易舉地清洗茶具。在《洗茶具》的教學中，筆者還滲透了家務勞動工具的演變的知識，讓學生感受到隨著社會的進步，先進技術的發展，勞動工具也越來越人性化、合理化。在課堂上筆者讓學生討論比較掃地時如何提高勞動效率，學生提出更換掃把、先掃角落再整體打掃等方法，這些意見的提出都離不開學生勞動知識的積累。有了一定的知識積累，學生才能具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識。

讓“腦袋”轉起來，“雙手”動起來，掌握了勞動知識，鍛煉了勞動技能，品嘗了勞動的喜悅，是我們勞動與技術課堂的魅力所在。

二、注重實踐，延伸勞動意識素養

把勞動教育回歸生活的實踐中，勞動與技術課程是一門需要立足實踐，不斷反復操作才能深入鞏固的學科。光學不練或者只是稍稍一練等于沒學，學生的勞動技能也就得不到提高，聯系生活實際，給予學生施展技能的舞臺，才能使學生在課堂中所學的勞動技能更好地服務于生活。同時也能使他們的勞動意識、勞動創新能力得到發展。

3月學校組織的學雷鋒活動，其中少不了學生的勞動、家政等方面的技能展示。每年我們學校都要組織學生進入社區、敬老院，給那里需要幫助的爺爺奶奶擦擦窗、掃掃地、洗洗杯子等。在做好這些家務勞動的同時還給他們帶去自己親手制作的蛋糕、面包等食物，每次他們的到來都會得到老人們稱贊。當學生看到自己在課堂上所學的知識、技能用到了實踐生活中，并且還得到了好評，他們為自己的成功感到自豪。這樣的活動，使學生的勞動技能得到更好的鍛煉，技術運用的素養得到更好的提升。學生在沒有知識壓力的學習環境中，使自己的勞動技能得到了鞏固性的訓練，同時也體會到自己可以在勞動活動中充分發揮自己的主觀能動性，成為學習的實踐者，進而感受到勞動的快樂，成功的喜悅。

勞動與技術教材五年級下冊烹飪單元學做涼菜，學生在烹飪課上學到了相關的涼菜搭配知識、操作技能后，筆者要求學生回家后自己購買各種菜品，分揀清洗菜品，切拌菜品，最后擺盤，呈現在一直奔波勞累的爺爺奶奶、爸爸媽媽面前，也讓他們嘗嘗自己親手完成的勞動成果。這樣的教學環節設計使學生在有所期待的狀態下進行課堂勞動技能的展示，學生的技能得到延伸訓練，并且也讓學生在技能養成的同時深化技能背后蘊含的經濟、衛生、營養、責任意識，進而增強學生的勞動感受，培養學生的勞動習慣。

三、成立社團，深化勞動意識素養

勞動基地社團的成立，能使學校勞動教育常態化。為了更好地實施學校勞動教育，我們在學校的南邊騰出了一塊空地，進行種植花草果樹或田間農作物的嘗試。作為勞技課堂中的勞動教育的延伸，學生在勞動基地播種、除草等技能的鍛煉，勞動習慣不再成為紙上談兵。學校為了更好地落實勞動教育，利用學校開辟的空地，挖溝開渠。低年級每班分兩塊地，中高年級每班分三塊地。這些地全部讓學生和教師用于種植。教師和學生制訂好方案，根據季節在基地上種植瓜果蔬菜和花卉。學生在校外種植員的指導下在真實生活下進行種植勞動實踐，筆者帶領學生采取合作的方式進行黃瓜的種植勞動，并且進行觀察記錄。學生自己動手播種，管理，最后采收。這一過程歷經了3個月之久，同學們在農地上勞動，從沐浴和煦的陽光一直到炎炎烈日的炙烤，期間經歷了播下第一顆種子、給種子施肥澆水、等待種子長大的過程，在這過程中，很多同學汗濕了衣服，劃傷了小手，被蟲叮癢了，這些勞動的艱辛他們真切地體會到了，特別是在播種開始時，天氣晴朗，為了讓黃瓜秧早日成活，必須每天都澆水，當黃瓜秧苗長大時，需要及時搭棚。這些艱辛的體驗，我們平常在課堂教學中是體會不到的，也只有在這樣的勞動基地通過親身體驗才能真正領會到。這樣的體驗也讓學生終身受益。特別是當瓜果到了成熟豐收季節，學生采摘自己的勞動成果時，那無以言表的喜悅說明了學生的勞動意識得到了強化。

建立勞動基地，給學生創造了親自動手實踐的機會，讓他們在生態環境中快樂成長。學生通過自己的觀察，填寫植物生長記錄表、運用自己所學的文本知識來種植和管理植物，提高了學生的勞動實踐技能。學生付出了汗水，體驗了艱辛，同時感受到了豐收的喜悅，培養了學生的勞動和道德情操。

學校為了學生能夠更好地進行勞技課程中的小木工學習，辟出一個教室設立木工坊專用活動教室，成立木工基地社團，為學生的木工勞動提供了平臺。在這擺滿各種手工鋸、木工機床的地方，學生進行木制作品的制作。其中有的學生根據設計稿打樣、鋸割，有的學生進行拼裝、打磨。有時為了制作部件的一個小小的弧度，成千上萬次地打磨，磨破了不知多少張砂紙，很多學生手都磨出血泡了。在打磨期間，學生戴著一次性口罩，覺得非常吃力。這些勞動感受也只有在學生親身經歷中才能得到最真實、最原始的體驗，由此才能萌發學生的勞動意識，要珍惜勞動成果。如今的學生對于最后的勞動作品只是一種金錢上的定位，如果沒有這樣的真實體驗，他們根本無法體會到作品內部所蘊含的勞動者的艱辛。這樣的基地給予學生更多的勞動參與，同時也能更好地深入勞動技術的文化感悟。

學生勞動意識素養的發展不是一朝一夕的事情，小學勞動與技術課程就是學生勞動意識素養這顆種子發芽的陽光雨露。為了這顆種子健康地發芽，勞動與技術學科教師任重而道遠。