初中數(shù)學課堂中”生本學習”模式的應用

李曉紅

基金項目：本文屬于習水縣基礎教育課題<八年級數(shù)學"生本"助學實踐研究>階段性成果.課題編號2020XB010。

【摘要】生本學習是一種以學生為本的教學模式，也是一種以生命為本的教學模式，強調學生積極主動學習、健康活潑發(fā)展。數(shù)學是很多學生頭疼的一門課程，他們因升學壓力逼迫而被動學習，對數(shù)學嚴重缺乏學習興趣。興趣對學習質量的影響不可忽視，培養(yǎng)學生的學習興趣十分重要。本文探討生本學習模式在初中數(shù)學課堂的具體應用，希望可以為改善初中數(shù)學教學現(xiàn)狀提供一些思路。

【關鍵詞】初中數(shù)學;生本學習;教學應用

引言：

人才是國家、社會發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)杰出的人才是教育領域的重要責任，是教學改革的出發(fā)點和目的地。素質教育強調對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學開展方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

一、生本學習概述

生本學習最初由廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授提出并主持研究，后成為我國教育部的重點研究課題之一，開始逐步在全國各地學校進行應用實施，讓學生感受到學習的樂趣，為社會和國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。傳統(tǒng)灌輸式教學模式是一種以教師為本的模式，從教師教學的角度出發(fā)布置內容和方法，忽視學生在學習中的需求和感受。想要把傳統(tǒng)的師本教學轉為生本教學，需要教師轉變教學思路，改變教學方法，從學生的需求出發(fā)設計教學方案，推動學生的全面成長。生本有多個方面的含義，以學生為本、以生命為本是最常見的兩種，除此外還包括以生活為本、以生長為本、以生動為本。綜合起來，生本就是以學生為核心，全面促進學生的健康成長。

二、生本學習模式下的初中數(shù)學課堂教學的開展策略

（一）分層教學的開展實施

分層教學是一種立足于學生的教學模式，符合生本學習的要求，適合應用于初中數(shù)學生本課堂上。分層教學將學生劃分為不同的層次開展教學活動，在某種程度上來講加深了生本學習模式的開展效果。分層教學的開展首先需要確立生本的理念和思想，突顯學生的主體地位[1]。

第一，教師需要首先進行學生分層。在學生之間存在較為明顯的個性差異、學習情況差異、學習能力差異，教師在設計教學方案、教學內容時必須要充分考慮與學生的適應性，給基礎能力弱的學生準備以基礎知識為主的內容;給數(shù)學成績一般的學生準備綜合性練習;給學習能力較強的學生準備拓展訓練。從宏觀角度來講，分層教學符合因材施教的教育方針，從個人角度來講，分層教學讓學生的數(shù)學學習體驗更加舒適。

第二，教師要對教學評價進行分層。分層教學不僅強調教學內容的分層，還強調教學評價的分層，這樣才能夠保證教學工作開展的針對性和有效性。對于基礎較差、成績較差的學生，教師要盡量采用激勵、鼓勵的方法，將評價的標準放低到符合學生水平的程度。對于基礎一般、成績一般的學生，教師要采用肯定性評價方式，讓學生認識到問題和發(fā)展方向，引導學生主動尋求解決的辦法和成長的空間。對于基礎扎實、成績優(yōu)秀的學生，教師無需投入過大的精力，可以以回答學生提問為主要方式，所準備的教學內容以拓展為主，進行的評價也需要貼近學生的實力。

第三，教師要對作業(yè)進行分層。作業(yè)分層是分層教學中的重要一步，也是生本學習模式中十分重要的一步。教師需要為不同層次的學生準備不同水平的作業(yè)，盡可能貼合學生的實際情況，輔助學生的課后復習和自主成長。針對學習成績較弱的學生，教師應為他們準備一些基礎性的題目，幫助學生砸實基礎。針對學習成績一般的學生，教師應為他們準備一些基礎以上的延伸題目，但仍然以基礎題為主，挖掘學生的潛力。針對學習成績較為優(yōu)秀的學生，教師應為他們準備一些培養(yǎng)思維能力的題目，引導學生借助自身、小組的力量來解決問題，獲取成就。在進行作業(yè)分層時，教師需要注意的是，不能在作業(yè)形式上有太大的差別，但在細節(jié)上必須有所差異。比如：在三角形的學習內容上，基礎較弱學生的作業(yè)可以是“猜一猜，六邊形內角和是多少度？”，成績一般學生的作業(yè)可以是“若三角形的三個角成一定比例，比例為xxx，三角形的形狀是怎樣？”，成績更好學生的作業(yè)可以是“已知三角形一個角的角度是xx，問三角形另外兩個角是多少度？”

（二）預習任務單的應用

預習任務單是培養(yǎng)學生自主學習的重要手段，符合生本學習理念的要求，也符合素質教育改革的要求。教師在講解新課前，要為學生設置預習任務單，用于指導學生進行預習，通過預習解決掉一部分學生在自己可以解決的問題。學生先學，在課堂上通過教師講解解決掉疑問，可以有更多的時間去進行實踐。預習任務單的關鍵在于教師對學生預習的引導，避免學生的預習停留在表面層次，因此，需要有一定的梯度和突破性[2]。

結束語：初中數(shù)學想要落實生本教育，必須從學生角度入手，站在學生的立場上看待學習的問題，從預習、學習內容、評價方式、作業(yè)設計等多個角度進行針對性指導。這樣的初中數(shù)學教學才能夠切實提高不同層次學生的學習質量和效果。

參考文獻：

[1]夏京斌. 生本理念視域下初中數(shù)學分層教學模式的創(chuàng)新研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（04）：291-292.

[2]曲廷強. 基于生本理念的初中數(shù)學前置作業(yè)的設計策略[A]. 十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].2018：5.

貴州省遵義市習水縣第八中學