借助可視化思維工具促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展

摘 要：思維導(dǎo)圖、魚骨圖、流程圖等可視化思維工具的運(yùn)用成了高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的重要輔助工具。在歷史與社會教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)思維發(fā)散性的發(fā)展，借助魚骨圖可以促進(jìn)思維深刻性的發(fā)展，借助流程圖法可以促進(jìn)思維流暢性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可視化思維工具;綜合思維;歷史與社會教學(xué);

可視化思維工具主要包括思維導(dǎo)圖、魚骨圖、流程圖等。在初中歷史與社會教學(xué)中，借助可視化思維工具可以有效促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。我們知道培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、比較、歸納等綜合思維能力，是歷史與社會學(xué)科的關(guān)鍵能力，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在歷史與社會教學(xué)中，如果能夠合理地利用可視化思維工具，可以有效地幫助學(xué)生梳理思維，拓展思維，促進(jìn)思維發(fā)展。

一、借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維發(fā)散性的發(fā)展

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，適用于發(fā)散性思考。初中歷史與社會中的許多教學(xué)內(nèi)容具有跨越時空的發(fā)散性思維特征，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)對這部分內(nèi)容的理解，促進(jìn)發(fā)散思考。所謂思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架的方式來啟發(fā)我們的思維，幫助我們理解并且記住信息的一種方式。具體地說，歷史與社會學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是一種利用圖形和文字的巧妙組合，把學(xué)生自己所理解的歷史與社會知識、基本概念和重點(diǎn)問題的關(guān)系，用一定的圖式表示出來。在現(xiàn)代多媒體條件下，這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就顯得十分容易了。我們不僅可以利用多媒體很方便地靜態(tài)呈現(xiàn)箭頭、符號、線條和圖像，而且可以利用文字閃爍、顏色變化，圖像的動態(tài)變化來增強(qiáng)效果。

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)了形象思維與抽象思維的辯證統(tǒng)一。空間感知能力、歷史意識能力、綜合思維能力及社會實(shí)踐能力是歷史與社會學(xué)科的關(guān)鍵能力。學(xué)生的思維在圖示的誘導(dǎo)下形成了發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生左右腦同時得到了利用，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和綜合思維能力尤為有效。這不僅有利于學(xué)生理解知識間的邏輯關(guān)系，把握知識的系統(tǒng)性，而且能夠達(dá)到有效地訓(xùn)練發(fā)散性思維的目的。

繪制歷史與社會思維導(dǎo)圖，首先要確定一個主題，這個主題可以是一個問題，一個概念或一個關(guān)鍵詞。然后以這個主題為中心進(jìn)行思維發(fā)散，構(gòu)成一個具有層次性的樹狀結(jié)構(gòu)圖。如有的歷史與社會知識其分布特點(diǎn)具有明顯的空間位置概念，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)放射狀分布，我們可以按照概念本身的空間地理位置來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣其地理位置關(guān)系就一目了然了。

如關(guān)于清朝前期的疆域，如果完全用文字來表述，就顯得非常復(fù)雜，也不便于學(xué)生記憶;如果用地圖來表示，形象性是有了，但很難將其邏輯關(guān)系表達(dá)清楚。我們利用如圖一的思維導(dǎo)圖，就很好地解決了這一問題。學(xué)生在繪制這樣的思維導(dǎo)圖過程，不僅是對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和歸納，而且是一個思維發(fā)散的過程，他們會從“清朝的疆域”這一概念出發(fā)，通過思維發(fā)散，找到空間的鏈接點(diǎn)，形象性地記住了這些歷史性地域的方位，從而構(gòu)建了新的知識體系，為學(xué)生的理解和記憶提供了幫助。

二、利用魚骨圖促進(jìn)思維深刻性的發(fā)展

魚骨圖也稱因果圖，它是一種把與某個問題有關(guān)的所有知識組織起來并用魚骨圖形加以描述的工具。其主要功能是幫助你發(fā)現(xiàn)問題圍繞“主軸的關(guān)聯(lián)性”。將魚骨圖引入初中歷史與社會教學(xué)，可以把自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用。魚骨圖，對于促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展起著重要的作用。

繪制魚骨圖首先要確定“魚頭”，也就是要確定一個需要解決的核心問題，這一核心問題，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是在課堂上由學(xué)生討論后提出的問題。然后運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生以小組討論的形式提出盡可能多的與問題相關(guān)的因素分析。這一過程本身就是引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課本，尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，梳理與所設(shè)定問題相關(guān)的知識點(diǎn)的過程。如，在引領(lǐng)學(xué)生自主探究“新文化運(yùn)動”這一主題的時候，我們可以讓學(xué)生畫出如圖二這樣的魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魚頭”中的核心問題——新文化運(yùn)動，在了解“魚尾”——問題背景的基礎(chǔ)上，自主探究“魚骨”上的“內(nèi)容、性質(zhì)、作用、標(biāo)志、旗幟、陣地和代表人物。”通過邊思考，邊繪圖，抽象思維和形象思維達(dá)到了高度統(tǒng)一，將不可見的思維過程外顯化為可視性思維圖標(biāo)。

從上例中我們也可以看出，學(xué)生在繪制魚骨圖的過程，是一個很好的自主探究學(xué)習(xí)的過程。在這一自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極開的腦筋，對相關(guān)問題進(jìn)行素材搜集、要點(diǎn)歸納、分析探究，需要對所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，融會貫通并理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生的思維在不斷思考、質(zhì)疑、探索等活動中走向深刻。這樣自主探究學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。

三、利用流程圖法促進(jìn)思維的流暢性發(fā)展

所謂流程圖法就是一種描述某一項活動所遵循順序的圖示方法。教學(xué)活動雖然是在動態(tài)中生成的，但動態(tài)生成離不開一定的流程。由于流程圖法能夠清楚、直觀地表達(dá)某一項活動的流向，備受歷史與社會教師的青睞。從流程圖的特點(diǎn)來看，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下三個方面。一是化抽象為形象，以精煉、簡潔的形式表現(xiàn)復(fù)雜的事物及過程。流程圖把抽象的歷史與社會概念、地圖、歷史演變、時空觀念等，以圖表的形式，按照一定的邏輯關(guān)系，簡潔明了地表現(xiàn)出來。因此，繪制流程圖，首先要提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵詞，厘清各種關(guān)系，使其邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣、層次分明，給人以一目了然的感覺。

二是流程圖能夠完整地再現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)思路的引領(lǐng)，促進(jìn)思維的流暢性。一方面通過圖示引導(dǎo)學(xué)生從什么條件出發(fā)，去哪個方向，為學(xué)生提供到達(dá)目的的各種可供選擇的路徑，催生學(xué)生多樣化的思考。另一方面通過清晰的圖示，讓原本深奧、易混淆的概念變得明晰、透徹，澄清模糊認(rèn)識。 在歷史與社會中，有許多概念間具有特定的邏輯結(jié)構(gòu)，或依據(jù)時間順序，或按照事件發(fā)展的方向，我們可以利用流程圖將其邏輯順序呈現(xiàn)出來。如關(guān)于城市聚落是怎樣由鄉(xiāng)村聚落發(fā)展而來的，我們可以借助如圖三的流程圖來表示。通過簡單的流程圖，鄉(xiāng)村到城市的發(fā)展就一目了然了。

三是流程圖為學(xué)生的思維提供了更廣闊的空間。在歷史與社會學(xué)習(xí)中，我們常常遇到一些時空交錯的問題，既要從歷史的角度把握歷史事件，又要從空間的角度記住事件發(fā)生的特定的地域。在處理這類問題時，不僅要強(qiáng)調(diào)事件的靜態(tài)的關(guān)系，而且體現(xiàn)了事件發(fā)展的動態(tài)關(guān)系。運(yùn)用流程圖就能把此類比較復(fù)雜的問題加以簡單的圖示化。這樣可以有效地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，也能讓學(xué)生學(xué)得更主動和靈活，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在歷史與社會教學(xué)中，我們根據(jù)歷史與社會的特點(diǎn)，可以靈活地創(chuàng)造出多種多種流程圖形式。如，有的歷史與社會知識本身構(gòu)成了一個環(huán)狀的結(jié)構(gòu)，我們可以按照其本身的邏輯關(guān)系用圖說的形式畫出流程圖。 如：關(guān)于罪惡的“三角貿(mào)易”的路線，我們可以用圖說“三角貿(mào)易”的形式畫出如圖四這樣的流程圖。

總之，在初中歷史與社會教學(xué)中，利用可視化思維工具，可以給課堂注入許多活躍的新元素，既可以輔助學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，還可以讓課堂充滿生氣和活力。這樣的課堂，不再是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)生的思維會變得更加活躍，學(xué)生的思維也一定會得到深度的發(fā)展。

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浙江省蘭溪市育才中學(xué) 章建芳