高中英語教材中的生態教育滲透研究

摘要：本文以牛津上海版高中英語教材為研究對象，分析高中英語教材中的生態教育滲透現狀，指出當前高中英語教材在引導學生聯系生活實際以及培養學生良好生態行為方面的不足，并提出了相應的教材編寫建議。

關鍵詞：生態教育;高中英語教材;牛津上海版

一、前言

（一）研究背景

隨著中國經濟的高速發展，資源緊缺、環境污染等生態問題日益凸顯，對人類社會的可持續性發展造成了極大的威脅。隨著黨的十八大“美麗中國”概念的提出，生態文明建設上升到了歷史性的高度。教育作為一種培養人的社會活動，在我國的生態文明建設中肩負著重要的責任，而英語教育由于其獨特的學科特點，在培養具有國際性視野的、全球性生態意識的人才方面，發揮著其他學科不可替代的作用。

（二）研究意義

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出：“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。”由此可見，英語教學既需要培養學生綜合運用英語語言的能力，又需要注重提升學生的綜合人文素養。生態教育有利于提升學生的生態意識，塑造正確的生態行為，正確處理人與自然之間的關系，是英語教學中不可或缺的內容之一。并且，教材是教與學的核心資源，是傳遞知識媒介，在生態教育的過程中發揮著重要的導向作用。

二、教材中的生態教育滲透情況分析

牛津上海版高中英語教材共6冊，每一冊分為3個模塊，每個模塊下分為2-3個單元，每個單元內包含2個語篇（reading&more reading），以及語法、技能訓練等學習板塊內容。經統計，6冊總計18個模塊、38個單元、76個語篇，其中，共有3個模塊（即6個單元、12個語篇）的主題內容與生態教育相關。從整體上來看，這3個模塊分別編于每個年級的第二學期教材中，均衡性較高，且生態主題在所有單元主題中的占比約為15.8%，相對而言較為合理。

筆者從語篇內容、詞匯和技能訓練三個維度出發，對6冊牛津上海版高中英語教材中與生態教育主題相關的內容進行了歸納總結，結果如表1和表2所示，以下為具體分析：

（一）語篇內容

在語篇內容方面，六個單元的主題語境主要與動植物保護和自然環境保護相關。通過介紹動植物的特征和生存現狀，提升學生對它們的關注度與思考，引導學生糾正固有的錯誤觀念，拓寬認知眼界，從而激發學生對于動植物的保護意識;通過介紹人類活動對自然環境的破壞以及人類的補救措施，培養學生對自然環境的保護意識。

比如，一些學生認為蜘蛛是有毒性的、可怕的，關于蜘蛛對人類、對環境的益處卻知之甚少，教材某語篇介紹了蜘蛛的益處，包括利用蜘蛛絲制作研發防彈背心、利用蜘蛛的毒液治療病人等，這些內容有助于學生對蜘蛛形成一個正確的認知;又如，其中一個語篇介紹了包裝材料對環境的危害及垃圾分類措施，內容貼合生活實際，利于引導學生反思自身是否有正確的生態理念。

總之，教材在語篇內容的選擇方面較為合理，符合生態教育的要求，便于教師利用語篇以點到面，培養并提高學生的生態意識。

（二）詞匯

在詞匯方面，每個單元后羅列了兩個語篇中的重點詞匯。從表2中可以看出，詞匯的種類包含了動植物名稱和特征、與自然生態環境相關的表達、與生態保護行為相關的表達等，有助于學生在具體的主題語境下，擴充有關于自然生態及生態保護的詞匯量，為綜合性地運用這些詞匯打下基礎，且教材中詞匯的難易程度分配較合理，對于較難的詞匯標注了“*”以作提醒，方便學生根據自己的學習能力進行合理調適。

（三）技能訓練

在技能訓練方面，每個單元都設計了基于語篇內容的聽、說、寫技能訓練板塊。在有關生態教育的六個單元中，技能訓練活動主要圍繞環境保護、動植物保護的主題展開。在“聽”的部分，采用了如某生物介紹、采訪某藥店實施的生態保護措施等的音頻語料;在“說”的部分，設定了與生態相關的情境，讓學生進行模擬采訪、辯論等活動;在“寫”的部分，教材先提供了寫作方法，并給定一個與自然環境保護或是動植物保護相關的情境，讓學生進行提案、信件等寫作。總之，技能訓練板塊的活動能在提升學生語言技能的同時，加深學生對于主題單元的理解，促進學生生態意識的培養。

三、思考與建議

（一）問題思考

1、技能訓練板塊引導學生聯系生活實際的作用不夠顯著

進行技能訓練的最終目的是讓學生提升在真實生活中綜合運用語言技能的能力，在牛津上海版教材技能訓練板塊的活動編寫中，主要集中于固定的活動主題和語料素材，引導學生針對生活中某些真實的、與生態相關的案例做出思考和評價的功能不夠顯著。

2、培養學生形成生態行為的作用不夠顯著

國家教育部頒布的《中小學生環境教育專題教育大綱》中提到“要培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益于環境的生活方式。”，生態教育涵蓋了生態意識和生態行為的培養。目前教材中涉及生態教育的單元內容主要集中于書本上的語篇內容和相關練習活動，指向學生生態意識培養的意圖較為顯著，但實操性不足（六冊教材中，共有六個project板塊，其中，只有高二第二學期教材中的project與生態教育相關），從“意識”到“行為”的引導不夠顯著。

（二）對教材編寫的建議

1、豐富技能訓練板塊的內容，增強學習遷移的引導

筆者認為，固定化的活動和語料素材對大部分學生的能力要求不高，因此，建議增添自由選定相關素材、自由討論的內容作為學生的課后任務。比如，在教材已有的辯論活動后，增設討論環節，引導學生進行學習遷移，利用所學去發現生活中與生態主題相關的素材并進行研討。這不僅能幫助學生更深入地去認識人與自然正確的相處方式，也有利于學生思維品質的提升。

2、增添綜合實踐類作業板塊，塑造學生生態行為

綜合實踐類作業遵循綜合性和開放性原則，包含動手操作類、編劇表演類、調查研究類等。筆者認為，由于教材中的project板塊數量有限，建議在單元內容后增加綜合實踐類作業板塊。例如：增設廢棄物改造再利用的動手操作類作業，學生輪流用英語簡要介紹改造物的設計意圖、制作過程等，這不僅有助于提升學生口語能力及與生態相關詞匯的運用表達能力，也有助于學生在實操活動中，逐漸形成符合生態文明價值取向的生活方式，同時，也有助于培養學生的創新精神。

四、小結

如今，生態文明建設已置于“五位一體”總體布局中的突出地位，因此，教育也應當跟上時代的步伐，注重對學生正確生態意識和良好生態行為的培養，使新一代青少年樹立全面、協調、可持續的科學發展觀念。本文通過對牛津上海版高中英語教材中的生態教育滲透研究，指出了教材編寫在生態教育方面的優勢與不足，并提出了相應的建議，希望能給予未來的英語教材編寫新的思考與啟示，使英語教育在我國生態文明建設中發揮出應有的作用。

參考文獻：

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佛山科學技術學院 楊赟青 顏婧雯