小學語文高年級閱讀教學策略的探究

班利生

摘要：閱讀是人類進步的階梯，也是每個人都必備的一項能力。通過開展閱讀教學能有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，為提高學生語文能力奠定基礎。以往的小學高年級語文教學中，教師并沒有給予閱讀教學足夠的重視，常常是要求學生簡單地對課文進行朗讀，并沒有傳授學生閱讀技巧，導致學生對閱讀缺乏興趣，進而導致閱讀教學效果差強人意，也不利于學生今后的發(fā)展。對此，在小學高年級語文教學中，教師需要認識到閱讀教學的重要性，采取有效的措施來解決目前存在的問題，不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學，注重良好的教學體驗，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;策略

引言

小學語文作為小學教育階段的主要教學科目，語文閱讀是小學語文的關鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學生建立邏輯思維意識。同時，培養(yǎng)了學生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學教師注意到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對高年級的小學生進行語文閱讀教學訓練，有效提升了小學生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學生對語文知識產(chǎn)生主動學習的欲望，同時促進學生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高年級小學生在語文閱讀教學中的現(xiàn)狀

（一）缺少對閱讀教材的理解

小學教師在進行閱讀教學活動之前，缺少對閱讀環(huán)節(jié)的課程設計，而且為了節(jié)省自己的時間，通常從網(wǎng)上或相關的輔導教材中隨便選取一個案例作為教學內(nèi)容，對學生進行閱讀講解，這種閱讀教學方法對學生的思維發(fā)展是極為不利的，同時嚴重地阻礙了學生的閱讀學習，教師沒能在閱讀教學中，根據(jù)學生的閱讀能力以及閱讀習慣等進行詳細的了解，對學生起到引導閱讀的教學方式，教師應該對閱讀內(nèi)容進行透徹的分析，保證閱讀教學的質(zhì)量與效率，同時對學生采取有效的閱讀教學方式。

（二）應用的教學方法不合理

教學方法是教師引導學生學習和整理學習思路的工具。教師總是深受原先教學模式的影響，習慣在語文閱讀教學時發(fā)揮主導作用，采用教學方法的出發(fā)點都是為了更加快速地將知識灌輸給學生。由此可見，傳統(tǒng)的教學方法缺乏合理性。學校想要提升教學質(zhì)量，只會采取措施去提升教師的教學能力，而不是實施策略來推動學生進行自主學習。不過，目前正處在教育改革的關鍵階段，不少語文教師紛紛開始將學生作為語文閱讀教學活動中的主體，他們引導學生在閱讀過程中進行深層次的思考，這說明教學方法不合理的現(xiàn)象正在不斷地減少。

（三）閱讀學習的氛圍并不足

目前小學語文教師在實際教學的時候，因為高年級的學生面臨著升初中的壓力，教師為了提高學生的升學率，會一味地重視提高小學生的語文學習成績。且語文教師普遍認為學生的閱讀能力對語文成績的提升作用并不大，所以在實際教學中，也沒有安排足夠的時間指導他們進行閱讀。這導致學生在平常學習時也認為語文成績的提升與自身的閱讀能力關系并不大，使得他們只重視自身的語文基礎知識以及寫作的學習，在閱讀方面所花的時間比較少。隨著新課程的不斷改革，語文考試更加側重于考查學生的閱讀能力，如果閱讀能力較弱，那么在實際考試時學生就會經(jīng)常出現(xiàn)考試時間不夠的情況。這不僅不利于提升他們的語文學習成績，在一定程度上還會使小學生的學習自信心極大減弱。所以，當前在教學小學高年級的閱讀時，語文教師要為學生語文閱讀能力的培養(yǎng)營造一定的學習氛圍，從而使小學生可以積極地提升自己的閱讀素養(yǎng)，在不知不覺中就提高了語文綜合成績，這有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（四）學生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學觀念，在教學中仍是占據(jù)主體地位，學生被動學習，參與度不高的問題。小學語文教師仍是課堂教學的主導，對課堂有著絕對的控制權，學生只是被動地進行學習和回答問題，缺乏自主思考，對教師有著極強的依賴性。一些教師雖然已經(jīng)開始注重樹立學生的主體地位，但在教學中并不能有效落實，無法兼顧到所有學生，導致部分學生很難參與到教學活動中，閱讀教學效果差強人意。小學生在中高年級階段，思想和心理都發(fā)生了變化，一些學生變得不愛發(fā)表意見，課堂參與度相對較低，而教師并沒有關注學生的發(fā)展規(guī)律，忽視了學生存在的差異，仍是對所有學生都運用相同的教學方法，這就導致一些學生在學習上產(chǎn)生挫敗感，失去學習的興趣。

二、閱讀在語文教學中的價值

（一）閱讀可開闊學生的視野

教師在語文教學中引導學生進行閱讀，但不得將閱讀的對象局限于教科書，可讓學生閱讀與教材內(nèi)容相關的書籍，將教材內(nèi)容拓展開來，這樣引導學生閱讀，可以在很大程度上開拓學生的視野，讓學生學習到更多知識。教師在引導學生進行閱讀時，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學生提供更多的閱讀時間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進行閱讀，也可引導學生進行課外閱讀，經(jīng)過長時間的閱讀，不但可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能開闊學生的視野。

（二）激發(fā)閱讀興趣

小學語文教學中，教師開展閱讀教學，可以引導學生再次認識課本知識，并在實際閱讀中得到新的收獲。通過這種方式，使學生充分體會到閱讀興趣，充分激發(fā)出學生在實際學習中的積極性和有效性，深化學生閱讀認知的同時，為今后閱讀活動的進一步開展提供條件。

（三）鍛煉學生思考的能力

教師在進行教學的過程中，往往為了完成教學任務，忽視學生的思維，進而導致學生思考的能力不能得到鍛煉。因此教師應該在語文教學中鍛煉學生的思考能力，而鍛煉學生思考能力最有效的方法便是培養(yǎng)學生進行閱讀，通過閱讀，讓學生不斷思考，并在思考的過程中表達自己獨立的見解，培養(yǎng)學生主動思考、積極思考的能力，長此以往，學生的思考方式會變得更加活躍，思考能力也會得到很大的提高。

（四）提升語文素養(yǎng)

目前我國語文課程改革已經(jīng)逐漸進入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學生在未來發(fā)展中，具備適應社會發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過開展閱讀教學的方式，可以對學生的理解能力、語言表達能力進行培養(yǎng)，同時利用文本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高學生的思想道德水平。通過以上分析能夠看出，教師通過開展閱讀教學的方式，可以促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，為學生的終身發(fā)展提供條件。

三、小學語文高年級的閱讀教學方式

（一）借助多媒體進行閱讀教學

伴隨科技的快速發(fā)展，教學設備的更新，以及多媒體設備的運用，處于小學時期的學生對內(nèi)容的學習會更加注重于視頻和圖片。語文教師單純的講解以及板書，效果不如結合多媒體設備的播放更吸引他們，而且借助多媒體設備教學，可以獲得更多的教學資源，把小學生學習的重點以及難點通過多媒體呈現(xiàn)，可以讓他們更好的理解。語文教師在教學相關的閱讀內(nèi)容時，就可以先從網(wǎng)絡上搜索相關的圖片以及內(nèi)容，然后制作成PPT，在課堂上把所要教學的內(nèi)容利用多媒體展示出來，可以吸引學生的注意力，也便于他們理解，同時也可以針對性地引導他們學習重點內(nèi)容。

例如，在教學五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師就可以先把本文要學習的重點生字“榴”等字讓學生學習，然后讓其學習花生樸實無華以及默默奉獻的精神，可以尋找花生豐收時的圖片，根據(jù)整篇文章的內(nèi)容來播放，方便學生理解文章的內(nèi)容。同時在多媒體上講授重點的段落時，要把重點的字詞和生字詞全都標注出來，方便學生閱讀。根據(jù)實際的教學課堂，語文教師在教學閱讀時要學會科學地使用多媒體設備來播放相關內(nèi)容，幫助學生更好的閱讀。

（二）拓寬課外閱讀的空間

課外閱讀能夠拓展學生的知識面積，教師需要認識到課外閱讀的重要性，并根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。

例如，針對對歷史知識感興趣的學生，教師可以推薦學生觀看《上下五千年》等書籍，針對喜歡畫畫的學生，則可以推薦《西方美術史》，喜歡偵探故事的學生，則可以選擇《福爾摩斯探案》系列的作品。課外閱讀能夠進一步提高學生的閱讀能力，除了自己閱讀之外，教師也可以引導學生進行課外閱讀，幫助學生正確理解課外書籍中的內(nèi)容，塑造良好的思想道德品質(zhì)，進而在小學階段，建立正確的價值觀、世界觀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這一課外書籍的過程中，可以規(guī)定學生完成閱讀的時間，并在到達閱讀時間之后，組織學生相互交流自身的閱讀心得，進一步深化主題和明確主題。在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著十分重要的地位，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。在實際教學中，教師應激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂趣。

（三）演繹故事情節(jié)

演繹故事情節(jié)是情境導入的一種新方式，將學生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學設備與技術，營造與此相關的情境，促使學生學會用自己的表達方式予以陳述。組織學生進行角色情節(jié)表演，是發(fā)揮學生創(chuàng)造力、想象力、組織力，體現(xiàn)其主體性的過程，促使學生參與到閱讀活動中。尤其是高年級小學生，已經(jīng)有一定的語文學習認知和生活經(jīng)驗，不能再以游戲化的方式展開教學，而是要構建教學情境，從多方面設計教學過程，提升教學效率。并且，教師要組織學生通過組間配合等，完成角色情節(jié)表演，幫助學生提升團隊協(xié)作與表達能力等方面的綜合素質(zhì)與能力。

例如，在小學高年級《晏子使楚》一課的教學中，教師組織班級學生展開閱讀演繹，讓學生進行選角，以及導演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業(yè)，在課上進行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語言表情或情感等。教師如果對學生提出較大的要求，需要做好充足的準備工作，包括對閱讀文本的理解、相關資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學生看，指導學生自我評價與欣賞。

結束語

總而言之，在小學語文高年級的閱讀教學過程中，語文教師需要根據(jù)學生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學方式，引導學生運用自己喜愛的閱讀方法進行自主閱讀，有效提升學生的閱讀效率，促使學生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

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