幼兒園中班數學游戲化教學的有效策略探析

錢瀟逸

摘要：在傳統的教學模式中，教師往往會采用平鋪直敘的教學方式開展數學教學任務。而對于幼兒園的孩子來說，他們的認知能力較弱，因而他們并不能夠較好地結合著教師的授課對數學學習有較好的掌握，這對于提高教學的效果是不利的。根據3-6歲兒童學習與發展指南中指出要利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。為了有效解決這個問題，教師可以采用游戲化教學的方式開展幼兒園中班數學教學，在激發幼兒的學習興趣的同時提高幼兒的學習效果，這對于提高教學的質量有著重要的幫助。本文圍繞幼兒園中班數學游戲化教學的有效策略展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;中班;數學游戲化

前言：

在進行幼兒園中班數學教學的過程中，教師可以對游戲化教學方式進行一定地應用，讓孩子能夠充分感受數學學習的樂趣，并且能夠集中自己的注意力，跟隨著教師的教學進度開展學習任務，這對于提高幼兒的學習效果有著重要的幫助。與此同時，教師可以采用多樣化的教學策略，幫助幼兒更好地融入到游戲的情境當中，這對于提高教學的效果有著重要的幫助，

一、構建數學游戲化教學的情境

教師在應用游戲化教學的過程中可以對教學的情境進行一定地構建，讓幼兒能夠充分地調動自己的感官對其觀察，從而能夠較為容易地融入到相應的數學情境當中。在這樣的教學環境中，幼兒能夠較為容易地集中自己的注意力，從而能夠有效地跟隨著游戲的進程對相關的數學知識進行應用，這對于提高幼兒的參與度有一定的幫助。與此同時，情境構建的方式也符合幼兒的認知水平，他們能夠較為容易地在相應的情境當中有效激發自己的數學學習興趣，這對于提高幼兒的學習效果有一定的幫助。

例如，教師想要講授簡單的數學計算的時候，可以對教室進行一定地裝扮，通過調整講臺的位置、桌椅的位置、增加一些裝飾品等方式讓教室看起來像一個“商場”。然后，教師可以將一些文具作為“商品”，放置在桌子上。如此，數學學習的教學情境便構建完畢。接著，教師可以引導幼兒扮演“消費者”，讓他們每一個人持有10塊錢，再讓自己扮演“收銀員”，對幼兒的行為進行觀察。在游戲開始之后，幼兒可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的“商品”，然后通過自己的數學計算能力得出自己選擇的“商品”的總價格，然后將自己的10元錢和選擇的“商品”交給“收銀員”進行檢查。這時，教師可以核對幼兒選擇的“商品”，然后向幼兒進行詢問：“我需要找給你多少錢？”這就需要幼兒通過應用有關“10以內的減法”的相關內容對教師的提問進行解答，從而能夠對自己的數學計算能力進行一定地鍛煉。由于幼兒都有過同家長一起購物的生活經驗，但他們卻并沒有為自己喜歡的東西買過單。當教師為幼兒創設這一情景的時候，每一位幼兒都能夠較為有效地激發自己的學習積極性，從而能夠更為積極地參與到游戲的過程中，進而能夠在游戲化教學的過程中對自己的數學計算能力進行一定地培養，這對于提高幼兒園中班數學教學的質量有一定的幫助。

二、采用多樣化的游戲形式

如果教師在開展教學活動的過程中僅僅采用單一的游戲形式，固然一開始的時候每一位幼兒都能夠較好地激發自己的學習熱情參與其中，但隨著時間的推移，最開始的新鮮感漸漸消失，他們便不能夠再對這個游戲產生興趣，這對于幼兒的持久性學習是較為不利的。為了有效解決這個問題，教師可以通過創新游戲形式的方式對自己的教學內容進行豐富，從而能夠思考出越來越多更為新穎的游戲內容。而在多樣化的游戲形式中，幼兒能夠較為容易地激發自己的參與熱情，從而能夠持久高效地跟隨著教師的教學進度對相關的數學內容進行一定地學習，這對于提高幼兒的學習效果有著重要的作用。

與此同時，多樣化的游戲形式也能夠幫助幼兒以更為全面的角度對數學的學習產生認知，從而能夠較好地激發幼兒對于數學學習的興趣，這對于幼兒開展之后的學習任務有著重要的作用。教師在對游戲進行創新的時候可以通過多樣的形式，如可以向其他的教師進行詢問，學習他們的游戲形式，并將其同自己的數學教學內容進行結合，從而創造出新穎的游戲形式;可以結合幼兒的生活經驗和自己的認知創造出一種契合教材要求的游戲形式，從而能夠幫助幼兒更為順利地開展數學學習;當然，教師也可以通過應用信息技術，通過開發它的多功能性讓游戲的形式更為豐富多彩，從而能夠幫助幼兒豐富對于數學學習的認知，這對于提高幼兒的學習效果有著重要的幫助。

三、加強對于幼兒的指導

基于幼兒的年齡特點，他們并不能夠較好地理解如何正確地開展游戲。因而在游戲的過程中，我們常常能夠發現部分幼兒并不能夠較好地同其他幼兒一起進行游戲活動。為了有效解決這個問題，教師在開展數學游戲化教學的過程中可以將強對于幼兒的指導，讓幼兒能夠在一定程度上能夠結合著教師的指導意見對相關的游戲進行理解，從而能夠在游戲的過程中更好地遵守游戲的規則，同其他的幼兒一起進行較為快樂的游戲，進而能夠在歡聲笑語中學習到較為豐富的數學知識。

例如，教師可以先向幼兒講述大致的游戲規則，然后通過親身示范的形式對其進行講解。在這一過程中，可能還會有部分幼兒不能夠較好地把握游戲的形式，因此，教師可以邀請其中的一到兩位幼兒上臺進行學習，教師可以讓他們進行一定地嘗試，然后教師可以結合著他們在游戲過程中出現的問題進行指正，讓他們能夠較為順利地調整自己的游戲策略，從而能夠較為容易地把握游戲的形式。最后，教師可以對游戲的規則進行一定的復述，讓幼兒能夠結合著自己剛剛的嘗試對其進行進一步地理解，這將幫助他們更為順利地開展后續的游戲活動。

總結：

總而言之，教師在開展幼兒園中班數學游戲教學活動的過程中可以通過構建游戲化的教學情境，讓幼兒能夠較好地放松自己的身心，從而能夠在積極地參與課堂的過程中提高自己的學習效率;可以采用多樣化的游戲形式，讓幼兒能夠較為全面地對數學的相關內容進行學習，這對于提高教學的質量有一定的幫助;可以在游戲化教學的過程中加強對于幼兒的指導，讓幼兒能夠更為順利地開展相應的學習任務，這對于提高幼兒的學習效果有著重要的作用。

參考文獻：

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浙江省慈溪市庵東鎮藝術幼兒園