高職院校學前教育專業教育實習音樂教學評價研究

陳東來

摘要：本文在反觀與分析幼兒園對實習教師音樂教學評價現狀及特點的基礎上，根據高職院校學前教育專業特色，對促進幼兒園音樂教學得以有效實現進行研究，從音樂教學評價應遵循的理念和達成策略等方面展開論述，旨在為高職院校學前教育專業教育實習中的音樂教學評價提供些許啟示。

關鍵詞：學前教育;教育實習;音樂教學;教學評價

一、理論概述

教育實習是高職院校學前教育專業教育過程中的一個重要環節，也是實習教師把知識技能轉變為實踐工作經驗的一個重要訓練過程。[1]在教育實習中，實習教師將接受來自各方的教學評價，這些評價是檢驗其教學過程和結果的價值判斷，也是作為其今后教學改進的依據，[2]在教育實習中占據著指導性的地位。

高職院校學前教育專業實習教師的實習基地多為幼兒園，即成為一名幼兒園教師，將承擔幼兒園內幼兒保育和教育的工作。其中，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為五個領域，其中將藝術作為幼兒教育“五大領域”的重要組成部分。[3]藝術領域包括美術活動和音樂活動，音樂教學是實習教師必須掌握的教學技能之一。

實習教師在幼兒園進行音樂教學時，其行為本身也是一種學習，因此需要得到相應的教學評價。音樂教學評價是對實習教師音樂教學基本功和音樂技能的檢測和判定，并為音樂教學決策而服務。有效實施音樂教學評價不僅可以提升實習教師在幼兒園教育活動中的音樂教學質量，還可以積極推動幼兒的音樂學習興趣以及音樂表現能力。

二、高職院校學前教育專業教育實習音樂教學評價的重要性

（一）診斷教學效果

幼兒園音樂教育具有較強的技能性和綜合性，技能性體現在組織音樂活動要求能夠掌握演唱、演奏、指揮、即興表演等音樂技能，綜合性體現在音樂活動要求能夠與美術、舞蹈、游戲、講故事等領域進行有機融合。[4]

通過音樂教學評價，可以檢測出實習教師的音樂知識與技能的掌握情況以及活動設計與組織實施的能力。特別是對于音樂教學質量不高的實習教師，教學評價能夠找出成績落后的主要原因，是音準節奏的問題，肢體語言僵硬的問題，還是協調組織能力的問題，都能得到很好的檢測?？梢哉f，音樂教學評價是對實習教師音樂教學活動嚴謹、科學的診斷。

（二）調整教學設計

高質量的教學活動需要進行不斷的反思和調整，教學評價作為教學設計的調整依據，具有指導性意義。實習教師可以通過教學評價了解自己教學中的不足，也可以通過其他教師的教學評價來認識其成功的經驗，取長補短，擇善而從，以達到調整教學設計的目的。

就音樂教學評價而言，一方面是調整實習教師有明顯缺陷的音樂教學基本功和音樂技能，另一方面是能夠發現和調整實習教師的音樂教學特點，如有的教師擅長歌唱，有的教師擅長樂器，不斷強化其優點，更容易使其形成鮮明的個人教學特色。

（三）激勵實習教師

來自高職院校的實習教師通常只有二十歲左右，年齡尚小且具備學生身份，此時需要獲得外界的關注和認同來促使其進步，而合理的教學評價就是一種有效的方式。合理的教學評價能夠激勵起實習教師的內在動力，對于先進者，評價就是一種認可和表揚，他們將會持續強大的動力，再接再厲;對于落后者，評價無疑是一種有力的鞭策，激勵著他們向優秀的同伴學習。

同時，音樂是一門表演性質的學科，自信心的培養尤為重要。實習教師在接受到良好評價時，就會信心大增，有了自信又能有效提高音樂教學水平，隨著評價與教學能力的不斷提高，就能形成一種良好的激勵和循環，實習教師不僅能夠獲得成功，還能讓他們對待工作會更加積極和富有創造性。

三、高職院校學前教育專業教育實習音樂教學評價現狀

（一）可評價機會減少

隨著科技的發展，越來越多的幼兒園加大了對現代化教學設施的投入。多媒體、投影儀、音像資料、電子教材等的使用漸漸取代了傳統的音樂技能，幼兒園整體音樂教學水平的不斷提高與實習教師音樂技能的逐步退化形成了鮮明的對比。

根據觀察與調研發現，來自高職院校的實習教師在音樂教學過程中頻繁使用音樂技能的情形寥寥無幾。音樂技能嫻熟的實習教師認為現代化教學設施能夠提供更加便利的教學方式，而音樂技能較為生疏的實習教師為了教學過程的順利進行“不得不”使用現代化教學設施。

目前音樂教學評價往往采用的是綜合性評價，觀測點主要集中在教學設計和教學效果上，對教學手段及音樂技能運用的重視程度不高，這也使得實習教師在音樂教學中“重教學輕技能”，從而得不到充分的評價機會，還會給實習教師造成一種印象“學校學到的音樂知識和技能在實際場景不必用到”。

（二）評價過于抽象

評價者在給實習教師做音樂教學評價時往往用“課堂氣氛活躍，活動安排合理，但沒有有效發揮幼兒的創造力和想象力”等這樣含糊、空洞的表述，一方面沒有體現出音樂學科的特點，另一方面沒有給出具體的改進措施。

從實習教師的角度來看，他們獲得的評價往往是書面的文字，缺乏與評價者語言上的溝通。音樂的教學和學習都需要科學的方法，對于理解能力、創新能力都較為薄弱的來自高職院校的實習教師來說，抽象的、籠統的評價是盲目的，不具備引導作用的。

（三）評價內容不全面

評價者在實施音樂教學評價時，沒有做到全面衡量，一方面是幼兒園音樂教育包含的內容較多，從音樂活動上看，可以分為歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動和音樂欣賞活動等，從實習教師的音樂素養上看，有音樂理論常識、歌唱基本技巧、鍵盤樂器彈奏與伴奏、幼兒打擊樂器常識與運用、幼兒音樂作品賞析、聽力與節奏感培養等能力，[5]評價者往往只從有限的角度進行評價;另一方面是由于實習教師在接受評價時傾向于躲避不擅長的領域，如音準不好的實習教師更愿意選擇音樂欣賞活動而畏懼歌唱活動，若得不到評價者的監督管理，被評價者將缺少全面的可評價機會。

（四）評價不被重視

幼兒園教育活動包括五大領域七門學科，音樂教學只是其中的一種教學活動，份量并不是很大;在幼兒園教育實習中，實習教師還要面臨許多保育和其他學科教學的工作，在音樂教學方面顯得精力有限;評價者通常是一線幼兒教師而非專業的音樂教師，在音樂教學評價上略顯單薄。

此外，根據調研顯示，只有少部分實習教師會關心他們的教學評價，大部分實習教師都認為教學評價對提高他們的教學能力作用不大，不同層次的評價也并沒有影響到他們的學習和工作生活。根據以上種種現狀表明，音樂教學評價在教育實習中難以得到評價者和實習教師的重視。

四、高職院校學前教育專業教育實習音樂教學評價應遵循的理念

（一）注重評價的有效性

有效實施音樂教學評價，是實現評價的預期目的，更好地促進實習教師的音樂教學能力。[6]抽象籠統、目標泛化的教學評價難以對教學起到作用，不準確、無關緊要甚至是錯誤的教學評價更有可能會使教學受到傷害。因此，有效實施音樂教學評價是對提高音樂教學質量的重要保障。

有效實施音樂教學評價能讓實習教師快速掌握音樂教學的方法和手段，提升音樂技能，加強職業認知，激發創新意識，全面提高幼兒園教育質量。反之，評價若是無效的，實習教師不僅沒有收獲，而且也不愿意去關注評價結果，甚至會對評價過程產生懷疑，對教學有百害而無一利。

（二）全面性評價原則

全面性評價原則是指在音樂教學評價過程中，要完整、周密、詳細地對每一個環節進行檢測，以達到教學與技能的和諧發展。全面的音樂教學評價不僅能夠發現和發展實習教師的多方面音樂潛能，還能夠了解實習教師發展中的需求，幫助其完善音樂知識與音樂技能，建立起更強大的自信。

什么樣的音樂教學評價才具有全面發展性原則？幼兒園音樂教育是一種啟蒙性和綜合性的教育活動，其教學評價包括音樂教學基本功、音樂技能、音樂知識素養、學習品質、關注幼兒情感態度等多個方面。[7]

（三）強調音樂技能在音樂教學中的重要性

音樂的特點在于實踐，對于實習教師和幼兒來說，音樂教學就是在實踐中感受和表現音樂，培養對音樂的審美能力。幼兒音樂教育絕非實習教師利用音樂成品來展開教學活動，幼兒也不能僅僅是依靠冰冷的機器發出的聲音來感受音樂，幼兒需要的是自然的、有互動的音樂教學形式。

如此的幼兒音樂教育需要實習教師在音樂教學過程中采用豐富的教學手段和音樂技能來制造充滿音樂氛圍、兒童趣味、游戲元素等的教學活動，這就強調了音樂技能在音樂教學中的重要性。當然，重視音樂技能并非摒棄現代化教學設施，而是應當合理看待二者之間的特點和聯系，才能營造出一種健康的、積極向上的音樂教學環境。

五、高職院校學前教育專業教育實習音樂教學評價達成策略

（一）有效實施音樂教學評價

1.客觀反映教學事實

客觀的教學評價能夠給被評價者帶來心靈上的共鳴。在評價過程中，評價者要如實反饋教學效果，對待眾多實習教師要一視同仁、不偏不倚。音樂是一種實踐的藝術，往往帶有強烈的感情色彩，音樂教學亦是如此，因此作為評價者絕不能主觀臆斷，妄下斷語，這樣才能讓實習教師深刻體會到教學中的優勢和不足。

2.評價要凸顯出音樂特色

不同學科都有自身的特點，音樂也不例外，在進行音樂教學評價時，要凸顯出音樂學科的特色。具有音樂特色的教學評價往往能夠讓被評價者豁然開朗，是歌唱時跑調，還是指揮時拍子沒有在節奏上，是樂器使用不當，還是聲勢律動不符合幼兒的年齡特點等，這些帶有音樂特色問題的提出能夠讓實習教師一清二楚地認識到教學中需要改進的地方。

3.給出具體的改進措施

教學評價不能局限于對教學過程和結果的價值判斷，還應該結合教學效果給予充分的建議和改進措施。被評價者在自主解決評價中出現的問題時，可能需要花費很長的時間，成效也未必出色，特別是對于“重實踐輕理論”的來自高職院校的實習教師，他們更渴望能夠得到具體的改進措施，一個小小的練琴方法，或者是一個教學小技巧，都能夠讓他們在音樂教學的道路上得到快速成長。

（二）全面評價音樂教學內容

1.增加評價機會

音樂教學的評價不能只靠觀察實習教師組織音樂活動的能力，而是可以適當對一些涉及到音樂內容的非教學活動也參與評價。在幼兒園生活中，很多工作都會涉及到音樂，比如園內的廣播站、餐前的鈴聲、各種音樂會和文藝晚會等，這些都可以成為對實習教師音樂素養的評價。較多的評價機會不僅能夠讓實習教師重視音樂學科，而且容易使其獲得成就感和自信，這些都將有效促進他們的音樂教學水平。

2.多元化的評價

多元化的評價包括評價主體、評價方式和評價內容。評價主體可以是指導教師、幼兒園一線教師、幼兒園園長，也可以是實習教師本人、其同事同伴，甚至可以是幼兒、幼兒家長等;評價方式不局限于書面評價，經常性的口頭評價更容易引起實習教師的興趣和情感的交流;評價內容除了音樂教學基本功和音樂技能以外，還應該關注實習教師的音樂知識素養、學習品質、關注幼兒情感態度等。“多一把衡量的尺子，就會多一批優秀的人才”，總之，多元化的評價能夠讓教育發展的更加全面。

（三）重視音樂教學評價

1.把評價當作教學

教學是知識與技能的培養，評價是檢測教學效果以促進知識與技能的進步，兩者本就相互融合而非獨立，也可以說評價是教學的另一種形式。作為評價者，不能簡單地給出一個評價結果或者是幾句模糊的評語就草草了事，而是應當把每一次評價都當作一次教學，用下一次評價再對此次評價進行“再評價”，以此創建一個反復的螺旋式的“教學-評價-再評價”體系，這樣不僅能夠使教學和評價之間產生緊密的聯系，而且由原來的評價變為了現在的“教學”，被評價者從心理上會對這個過程更加認可。例如在音樂教學歌唱活動中，評價者認為實習教師在演唱時節奏出了問題，那么就要對節奏問題提出建議和改進措施，以及幫助其掌握音樂節奏的技巧，然后在下一次評價時繼續觀察該實習教師的節奏問題，并進行再評價，以此形成一個有邏輯線條的評價教學，即把評價當作教學。

2.嚴格管理教學評價

教育實習中的教學評價關系到實習教師是否能夠順利畢業，學校層次一般不會為難學生，通常都會給予通過，但是要讓實習教師重視教學評價，學校就應當持有“嚴出”的態度，即做好嚴格管理教學評價，嚴厲保證教學評價的質量。關于嚴格管理學前教育專業教育實習中的音樂教學評價，可以從以下三個方面入手：一是讓有專業背景的音樂教師參與教學評價;二是對教育實習中的落后者要給予及時的糾正、指導和監督;三是針對音樂教學基本功、音樂技能不合格者要進行繼續教育教學，直到能夠基本承擔幼兒園音樂教學工作為止。

3.通過教學評價形成實習教師間的良性競爭

有效的教學評價具有激勵作用，通過教學評價，能夠讓落后者為了不把差距拉得更大而努力，也能夠讓先進者想要保持或再創佳績而更加奮斗，如此形成良好的競爭狀態。如何有效通過音樂教學評價形成實習教師間的良性競爭，建議如下：一是引導實習教師對評價的積極態度，優秀的評價將對獲得獎學金，升學和就業等提供很大的幫助;二是給予音樂技能較為突出的實習教師更多的表現機會，如鼓勵參與園內園外的音樂比賽、音樂會等;三是幫助優秀的實習教師在幼兒和幼兒家長面前樹立權威高大的形象，以提升他們的自尊心和自信心。

參考文獻：

[1] 宗秀秀.專業認證背景下高職院校學前教育專業教育實習的改革策略研究[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2020，36（01）：39-42+63.

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[4] 姚秀娟.學前教育專業實踐教學存在的問題與改革對策[J].河南科技學院學報，2019，39（12）：54-58.

[5] 王惠然.幼兒教師音樂知識與技能[M].河北大學出版社，2012：1.

[6] 王小鶴.關于高校學前教育專業實踐教學有效性的思考[J].教育探索，2015（11）：87-91.

[7] 吳躍躍.幼兒園音樂教育評價的原則、內容與方法[J].學前教育研究，2019（10）：85-88.

基金項目：本論文屬于云南省教育廳科學研究基金項目資助，課題名稱：《學前教育專業教育實習中音樂教學的評價研究》（項目編號：2020J1047）。

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