小學(xué)低年級(jí)語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)

譚春風(fēng)

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)習(xí)語文要加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，“聽”放在首要位置，良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)。小學(xué)生只有具備良好的傾聽習(xí)慣，才有助于傾聽能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語文課堂 傾聽能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-323

引言

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，離不開對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。因此教師需要在開展日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生努力對(duì)自身傾聽能力進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將傾聽變成一種良好習(xí)慣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息收集與辨別的能力，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)生由于自身性格與年齡的特點(diǎn)，常常在課堂中受到其他因素的影響而無法保持注意力集中，更容易進(jìn)入亢奮狀態(tài)。因此教師想要在40分鐘課堂教學(xué)中完全吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是根本不可行的。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，才能讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維。

一、以學(xué)生為主體，融入式教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)傾聽能力的第一步就是要尊重學(xué)生的主體地位。許多教師在教學(xué)的過程中容易犯這樣的一個(gè)錯(cuò)誤，即完全地站在上帝視角來開展教學(xué)工作，成人教師和學(xué)生之間本來就存在代溝，觀念、思維、見識(shí)等很難站在同樣的水平線上，但是有的教師并未意識(shí)到或者來重視這樣的問題，他們選擇性地忽略了學(xué)生的視角，完全相信自己的教學(xué)策略和方法是高效的，認(rèn)為自己一貫以來的教學(xué)方式能培養(yǎng)一屆又一屆學(xué)生，必然也能沿用下去，但是以教師為中心的教學(xué)方式是偏執(zhí)的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想環(huán)境下，通過嚴(yán)格要求學(xué)生記憶背誦，跟著教師的腳步走，確實(shí)能提高學(xué)生的成績(jī)，但是這樣的方法是不繼續(xù)適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念的，相應(yīng)的也不適應(yīng)科學(xué)合理培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生的理念，單純的書面式教學(xué)，無法培養(yǎng)出綜合杰出的學(xué)生。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的思維和行為習(xí)慣，通過他們的視角來觀察和感受世界，就能找到學(xué)生不能快速提高傾聽能力的原因，找到教學(xué)的新思路。在具體的行動(dòng)上，教師首先要從思想上做改變，不能固守以往的思路理念，不能認(rèn)為自己一個(gè)成年人教授低年級(jí)的學(xué)生完全是輕而易舉的事，要保持學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)的教學(xué)方式方法，重視學(xué)生接受教育的感受，其次就是融入學(xué)生氛圍，教師想要了解學(xué)生的具體狀態(tài)和感受，單靠觀察是無法達(dá)成的，絕知此事要躬行，和學(xué)生成為朋友和伙伴成能接觸到學(xué)生最真實(shí)的一面，再者當(dāng)教師試圖去融入學(xué)生的時(shí)候，將會(huì)受到學(xué)生加倍的熱情和回應(yīng)，小學(xué)階段的學(xué)生并不會(huì)和教師建立深度的隔離感，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)教師疏離，多半是性格或認(rèn)知原因，教師去嘗試融入學(xué)生接納學(xué)生，那么他們會(huì)信任教師會(huì)把真心的言語表達(dá)給老師，也會(huì)認(rèn)真聽取教師的話語和教導(dǎo)。

二、輔助信息技術(shù)，增強(qiáng)傾聽能力

不少學(xué)生的傾聽能力弱化，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)專注程度不高，很難集中精神通過聽覺這個(gè)渠道獲取信息。教師可從這一方面切入，即引入有效的技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生努力自主地集中精神，將學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在課堂知識(shí)上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的傾聽能力會(huì)得到一定的改善。而信息技術(shù)是一種非常有效的輔助教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生在感官?zèng)_擊和情境體驗(yàn)的情況下提高學(xué)習(xí)專注度，有利于學(xué)生獲得良好的傾聽效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的傾聽能力也會(huì)得到很好的強(qiáng)化。

三、明確傾聽目標(biāo)，培養(yǎng)傾聽能力

學(xué)生的傾聽能力是否可以得到良好的發(fā)展，其中一個(gè)重要的前提就是教師要明確學(xué)生在課堂上應(yīng)傾聽的目標(biāo)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的傾聽方向，使學(xué)生有方向地獲取知識(shí)信息。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生合理制定傾聽的目標(biāo)，如下：（1）在傾聽的過程中了解裁縫與顧客對(duì)話的說話語氣;（2）在傾聽的過程中把握好裁縫和顧客的性格特點(diǎn)，可從語言、動(dòng)作和神態(tài)等方面入手，傾聽相關(guān)的語言信息;（3）在傾聽的過程中，了解裁縫的慢性子具體慢到了什么程度，并了解顧客的急性子具體急到了什么程度，然后獲取兩者鮮明對(duì)比的語言信息;（4）結(jié)合自己傾聽的信息，進(jìn)行信息的梳理與整合，嘗試結(jié)合重要的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)述這一故事，并適當(dāng)加上自己的見解與感悟。傾聽是相互的，老師要求學(xué)生會(huì)聽，老師也應(yīng)做好傾聽的榜樣，專心傾聽孩子的發(fā)言，不輕易打斷他們，讓他們感受到來自老師的尊重。表揚(yáng)激勵(lì)對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生屢試不爽，對(duì)樂于傾聽的學(xué)生及時(shí)地給予肯定和贊賞，樹立他們的自信心，或者一枚小小的獎(jiǎng)勵(lì)卡，或者老師精心準(zhǔn)備的一根棒棒糖，對(duì)他們來說都是一種莫大的榮耀。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高傾聽能力

師生互動(dòng)是一種提高學(xué)生傾聽能力的有效方式，因?yàn)樾W(xué)生在師生互動(dòng)的過程中，能夠在教師的指導(dǎo)下增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)信息的感知能力，有利于在傾聽的過程中根據(jù)個(gè)人的感知獲取相應(yīng)的知識(shí)信息。而且教師在開展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，其互動(dòng)內(nèi)容本身就是比較重要的知識(shí)信息，學(xué)生在主動(dòng)交往和交流的過程中能夠提高自身的傾聽能力和信息獲取能力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在這一師生互動(dòng)過程中提高自己的傾聽能力。

結(jié)束語

總之，對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，符合新課改素質(zhì)教育理念之下對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，是小學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的主要策略，因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)新優(yōu)化傾聽習(xí)慣培養(yǎng)策略，更合理、更科學(xué)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升培養(yǎng)有效性。

參考文獻(xiàn)

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