淺析青少年心理問題與溝通方式

糜姣 湯文娟

摘要：隨著社會的發展和人們對教育重視程度的增加，目前青少年面臨著較異網更大的學習壓力，部分青少年因心理調節能力、壓力過大等原因出現了部分心理問題，影響了其學習能力的提高，而學習水平的降低又反作用加劇了青少年的心理問題，造成了青少年在學習與生活中的困難。因此，對青少年的學習問題與心理狀態進行分析，對青少年進行適度的心理干預具有重要意義。本文主要通過分析青少年的學習狀態與其心理問題和溝通方式之間的關系，從科學性的角度對青少年進行心理調節，從而保證青少年的健康成長。

關鍵詞：青少年;學習成績;心理問題;溝通方式

1、前言

青少年的心理問題主要指青少年在發展過程中出現的持續性心理和行為異常，該心理問題往往程度較為嚴重，對青少年的發展具有嚴重影響。由于青少年的身心發育尚未成熟，其對情緒的控制能力和自我管控能力較差，當心理問題嚴重時會造成行為的混亂，甚至影響其人生安全。

目前青少年面臨的主要生活和學習壓力來自于學業成績的提高，隨著人們對教育工作的逐漸重視，學業成績成為評定青少年的主要方面，因此，學業成績對青少年的心理狀況具有重要影響。通過調查發現，當青少年的學業成績提高時，其心理健康水平也會對應的提高，同時其焦慮的心理也會得到一定程度的緩解，而當青少年面臨學業成績低迷的情況時，大多數青少年會出現緊張、焦距的心理，甚至出現極端的不良行為。因此，對青少年的學業成績與心理問題之間的關系進行調查與研究具有重要意義。

因此，本文通過對某地區初中學生進行心理問題狀況的調查，研究青少年的心理問題與學業成績之間關系。

2、對象與方法

2.1對象

本次調查對該地區的初一、初二、初三年級學生以班為單位，采用整群抽樣的方法提取調查對象，展開后續的調查與研究。本次調查一共發放了400份調查問卷，最終獲取384份有效問卷。其中男生群體有194人，女生群體有190人;初一學生有110人，初二學生有122人，初三學生有152人;其中涉及的留守兒童有142人，非留守兒童有242人;學生的評論年齡為15歲。

2.2 方法

本次調查征得將該地區班級班主任和學生的同意，并由醫院的心理醫生作為主要研究人員，以班級為單位進行調查，并在調查過程中及時解決學生存在的問題。

2.2.1 青少年長處與困難問卷

根據修訂版的學生版長處與困難問卷，本次調查中涉及的問題有25個，主要包括情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題以及親社會行為等5個維度，根據3點評分的方式對青少年的分數進行整理，以分數為依據反映青少年的心理狀態問題。

2.2.2 學業成績問卷

本次學業成績問卷主要對學生的數學、英語以及語文成績進行評分，采用5點評分的方式，并以學生的平均分為學業成績的代表。

3、結果

3.1 青少年性別、年級以及留守情況對心理問題的影響

根據調查發現，女性青少年的情緒癥狀得分要明顯高于男性青少年。不同年級的青少年在品行問題得分上存在明顯的差異，并發現初二和初三年級青少年的品行問題得分明顯低于初一年級，同時青少年同伴交往問題的得分也按照該規律分布。此外，留守兒童或是有留守經歷的青少年較非留守兒童的親社會行為得分明顯較低。

3.2 青少年心理問題與學業成績之間的關系

根據調查發現，青少年的品行問題、多動以及同伴交往等問題均與青少年的學業成績呈現負相關的關系，而親社會行為與學業成績也呈現明顯的正相關關系，同時，對調查結果進一步分析發現，青少年的多動問題能夠對其學業成績起到負向預測的作用。

4、結果討論

根據以上調查問卷結果發現，青少年的性別、年級、學業成績以及留守情況等都與青少年的心理問題與溝通行為存在較大的關系，因此要保證青少年的心理健康，必須從該方面進行積極的干預。

4.1 減輕學業壓力

由于當今社會對教育的重視程度逐漸增加，提高青少年的成績成為教師和家長的主要目標，但是由于青少年的發育尚未成熟，其學習意識和自我管控能力較差，因此在學習過程中難以積極的參與到學習過程中，如果過分強調青少年的學業成績，強制性的使其參與到學習過程中，將會導致青少年心理問題的加重。因此該階段的教學可以適當的減輕學生的學業壓力，不以學生的最終成績為評定標準，而已學生的進步情況為考核內容，從而激勵學生進行持續學習。同時教師也可以開展多種形式的教學活動，提高學生的學習興趣，使學生進行趣味性學習。

4.2 組織學生課外交流活動

根據調查發現，留守兒童或有留守經歷的青少年在心理問題上的表現較為嚴重，因此學校可以與家庭進行積極的聯系，定期組織家庭—學校活動加強家長與學生之間的交流與聯系，從而提高家長在青少年成長發育過程中的參與度，以家庭的力量保障青少年的健康成長。同時，對于處于留守狀態的青少年，班級班主任要定期進行主動的家訪，通過與青少年在家庭環境中進行交流與生活合作等，加深青少年對父母的理解，降低青少年由于家庭的缺失而造成的心理抑郁情緒，建立青少年積極的生活態度。

4.3 提高教學活動中的階段性特征

通過分析調查結果發現，青少年的性別與年級對青少年的心理問題有較大的影響，因此教師在教學過程中必須把握好教學的階段性。如在初一、初二等低年級學生群體中進行教學時，避免提前教授超過學生認知程度的高深內容，布置具有匹配性的課程任務，使學生在學習過程中獲得滿足感。同時，教師也要考慮女生和男生在教育方式上的不同，從女生的敏感性出發采用適合的獎勵和懲罰方式。

結語：

青少年心理問題和溝通方式對青少年的長期發展具有重要影響，通過調查發現，青少年的學業成績、性別、年級以及留守情況等都對青少年的心理狀態具有重要影響。因此，教師在教學過程中要采用適當的方式，從學習和生活兩個方面對青少年進行適當的指導，保證教學的科學性，為青少年的健康發展提供保障。

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作者簡介：糜姣，女，陜西寶雞陳倉區人，護理專業本科，工作單位：寶雞市康復醫院，護師。

湯文娟，女，河北人，護理專業本科，工作單位：寶雞市康復醫院，護師。