自主探索 有效學習

劉建波

一、自主探索教學模式創建原因

新一輪基礎教育課程改革已經實施多年了，我們欣喜得看到廣大教師的教學行為和學生的學習方式發生了根本變化，學習語文的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，口語表達能力得到良好訓練，課外學習語文的意識增強，但欣喜之余，靜下心來更為成熟更為理性的審視我們的課堂教學，還存在不少困惑：首先，教學過程中出現“蜻蜓點水、一碰即退”的弊端，更多的是注重形式。為充分體現“學生的主體地位”，許多教師采取課堂討論法，教師是問題的提出者、引導者，由誰發言、如何發言都由教師確定，教師精心設計每一個問題，循循善誘、步步啟發、左右開導，將學生“請入”早已設計好的圈套中，這種討論實質就是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維，最后整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，歸根結底還是被動的接受學習，只是形式熱鬧而已。其次，多媒體展示問題組的教學方式沒有兼顧到學生認知水平的參差不齊，使語文素養好、能力高的更好，差的更差，走向兩極分化。針對以上困惑，為使語文課堂教學更加深入、更加開放、更加務實，而不流于形式，我們兼收并蓄，反復實踐，制訂了自主性探索課堂教學模式，旨在建立完全開放的課堂教學體系，讓學生充分自主探索，真正實現自我發現，把學習的權利還給學生，把學習的空間讓給學生，把學習的愉悅留給學生，創設寬松民主和諧的師生交往情境，培養學生的質疑精神和創新精神。

二、自主探索教學模式指導思想及理論依據

1.課程改革、新課標及新教材“以學生發展為本”的思想。課程改革要求改變當前接受學習的局面，倡導學生主動參與、合作交流，探究發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統語文教學的被動局面。龐學光在《論教育之超越》中曾說：“人之所以最高，就在于人是以主體性的方式存在的?！敝挥挟斘覀兂姓J這個主體性的存在，正視這個主體性的存在，才能談得上注重培養學生的個性、自主性、創造性。

2、偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的產生是個體思維積極作用的結果，是心理活動的外在形態。語文自主探索教學模式產生的心理基礎包括懷疑、興趣和追求三方面。這三者不僅是語文自主探究性學習產生的心理基礎，而且是每個個體形成問題意識，產生一切學科課題的心理基礎。

三、自主探索教學模式實施步驟

（一）創設情境、導入新課

這一環節教師主要通過與學生語言和行為的交流，通過現代化教學手段展現直觀的形象、逼真的情景來激發學生閱讀的興趣、激情和思想意境。激發興趣的信息多種多樣：如教師富有詩情畫意的語言、形音色兼備的多媒體情景素材、巧妙的設疑提問、現實中存在的與課文內容相關的問題、有關的故事、謎語、詩句、歌曲、對聯、歇后語、相聲、小品、名人名言等等，都可以運用到此環節中，它能夠有效地集中學生的注意力，激發學生閱讀熱情，從而全身心地投入到學習狀態之中。

（二）提出目標，明確任務

教師書面或口頭說明本課學習目標，以此作為教和學的導向。目標可視實際需要由教師直接提出，也可由教師先提示本課內容，學生提出，再由教師歸納。注意目標的確立既要兼顧《新課標》的“三個維度”，又要具體、有針對性，提倡一課一得。

（三）初讀課文，整體感知

一篇課文，不論篇幅長短，能否從整體上理解課文的思想內容，是衡量學生是否讀懂文章的重要標志。首先從整體上去感知課文，這樣才會對文章有“全豹”的概念。教師根據不同課文的特點，提出不同的感知要求，學生通過朗讀、速讀或默讀、復述情節、找中心句、列結構提綱等形式來把握內容，理清思路，初步體會作品中所蘊含的情節。這一環節符合學生的認知規律，為下一步深入研讀課文打下基礎。

（四）再讀課文，深入研討

1、自主質疑

南宋陸九淵曾經說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是“學”的先導。學生默讀課文，自主探究，找出自己不理解的問題或認為值得探究的問題，發現精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的段落、語句進行揣摩。每個學生至少提出三至四個問題，自問自答，并作好記錄。然后小組交流自主探究的結果，簡單的問題，小組內討論解決，疑難問題或共同認為值得探究的問題以及需要進一步揣摩的語句、段落由小組代表集中起來，準備全班探討交流，將個人的自學成果轉化為全組成員的共同認識成果。在學生自主探索和小組活動過程中，教師加強巡視指導，幫助困難學生增強自信，深入探究。這一環節充分體現了以“學生為本”的思想，即學生才是閱讀的主體、發現的主體、學習的主體。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。能夠提出問題，是個體思維積極作用的結果。自主質疑，激發了學生閱讀的悟性和語文學習的靈性，鍛煉和培養了學生獨立獲取知識的能力。

2、合作探究

此環節教師先以一個小組為例，交流他們解決的問題和需共同研討、探究的問題、揣摩的語句段落，然后各小組代表提交需研討的問題，教師結合目標，抓大放小，對問題作必要的篩選和加工，使其更具有典型性和代表性。同時，老師補充備課時精心預設而學生沒有提到的問題，以及根據前述學習情況隨機設計的問題，組織和引導全班同學發揮集體思維優勢，共同探索，攻克難點。教師要注重引導學生運用發散思維形式鑒賞性、研究性閱讀，為較多學生創造展示自我的機會。同時，在討論交流過程中采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式來激發學生的主動性和積極性。此環節倡導合作探究的學習方式，教學過程充分民主化，教師成為服務者和參謀者。學生在生動活潑、民主協調的氛圍中積極思考、自由交流、大膽質疑，活躍的氣氛、歡樂的情緒消除了學習的疲勞。

山東省青島市嶗山區第七中學 ?266100