論自制教具在小學語文教學中的應用

劉洋

摘要：自制教具在小學語文課堂的教學應用效率較高，也是小學語文教師必不可少的教學工具。在語文課堂實踐中，教師可以憑借自制教具的應用結合班級中的學生進行巧妙設計，促使每一位學生都能夠在自制教具的應用中建立學習興趣，積極參與到語文課堂當。同時，自制教具的應用，將構建出趣味化的語文語文課堂，促使學生積極參與到語文知識的學習和踐行中，以期幫助每一位學生達成語文知識的理解和掌握。

關鍵詞：小學;語文;自制教具

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-258

自制教具固然好用，但是如何應用應該是每一位小學語文教師都應該思考的問題。其實，對于小學生而言，在不同的環節應用自制教具將起到不同的教學效果。因此小學語文教師需要積極分析本班學生的基礎情況，結合學生的學習能力巧妙應用自制教具，促使學生在高效實施的語文課堂中結合教具完成知識掌握。其實，教師可以在導入環節中應用自制教具，促使學生在導入環節中建立學習興趣，積極投入到語文課堂中;教師可以在教學環節應用自制教具，保證學生在自制教具的幫助下完成知識理解;教師還可以通過總結環節的應用，強化自制教具的課堂展示，促使學生在自制教具的幫助下完成語文知識的準確把握。經過自制教具在不同步驟中的應用，學生將建立學習興趣，高效參與到語文課堂實踐中。

一、導入環節應用

導入環節是語文課堂的開始，因此小學語文教師需要在導入環節應用自制道具。在語文課堂上，教師可以借助自制道具吸引學生的眼球，保證每一位學生都在自制道具的觀察中投入到語文課堂學習實踐里。同時，自制道具需要與教學內容息息相關，其應用能促使學生在觀察中為后續學習做好準備。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，教師為了吸引學生的注意力，就借助自制教具的應用在課堂開始對學生進行展示。在導入環節中，教師使用多媒體設備展示了教師自己手繪的一些圖片，每一張圖片都有一個不同的場景：第一張圖片是一個小女孩手里挽著一個籃子，籃子中還有很多個小盒子;在第二張圖片上，小女孩走在燈火馬龍的街道上，但是卻沒有人理睬她;在第三張圖片中，天色已經暗了，天上掛著月亮和星星，但是小女孩卻有些悲傷的靠坐在地上;在第四張圖片中，小女孩從自己手中的籃子中拿出了一個盒子，并將其中的一根火柴抽了出來;在最后一張圖片上，小女孩身邊的火柴已經燃盡，小女孩靜靜地躺在了地上。當教師展示完這些圖片之后，學生的學習注意力被吸引，認真的觀看了多媒體圖片，且意猶未盡的注視著教師。教師詢問大家這個故事展示的是什么？有的學生表示自己并不知道;而有的學生則大聲的說出了《賣火柴的小女孩》故事名稱。可見，憑借自制教具的課課堂展示，學生將建立學習興趣，積極參與到語文課堂的實踐過程中。

二、教學環節應用

當教師引領學習進行語文知識的學習時，為了增強學生的理解效果，教師就可以通過自制道具在課堂上進行應用。在自制道具的觀察中，學生將深入理解語文知識，評價教師的引導完成語文知識的認知。更為重要的是，教師在教學環節使用自制道具將為有些枯燥的語文課堂學習融入趣味化元素，促使學生更積極主動的參與到知識學習過程中。

例如，在學習《琥珀》這篇文章的時候，教師為了提升學生的學習效果，就在課堂上借助自制教具的展示請學生進行觀察。在多媒體設備上，教師展示出自己事先制作的思維導圖，請學生在觀察中結合課文進行理解。當學生完成了課外閱讀之后，就積極結合教師的引導投入到了語文課堂的多媒體觀察中。多媒體設備上展示了教師制作的思維導圖，這一份自制教具將幫助學生進行課文內容的詳細梳理。在思維導圖上教師展示了琥珀的形成過程，請學生依照課文內容進行對照分析。經過自制教具的全面應用，學生將了解琥珀的形成過程，且對于課文的閱讀產生強烈的興趣，實現課文內容的深入認知。可見，憑借自制教具的應用，教師將牢牢吸引學生的注意力，促使學生高效完成語文課文的理解。

三、總結環節應用

當教師引領學生完成了知識學習之后，教師就可以借助自制教具的應用，幫助學生進行知識的總結。在語文課堂上，知識總結環節與知識教學環節同樣重要，因為它意味著學生能夠憑借這個環節完成語文知識的查漏補缺和全面掌握。因此，教師需要在總結環節應用自制道具，促使學生以飽滿的熱情、抖擻的精神參與到知識總結過程中，順利完成語文知識的全面掌握。

例如，在學完《蝙蝠和雷達》這篇課文之后，教師為了提升學生的知識掌握效果，就借助自制教具的課堂應用請學生進行學習。教師將課文當中的重點字詞制作成了詞匯卡，請學生兩兩一組進行“你來比劃，我來猜”趣味小游戲。在游戲的開展中，學生必須應用自制教具上的詞語對自己的同伴進行比劃，嘗試伴隨著各種肢體語言模仿出夜空、亮點、漆黑、蝙蝠等課文中相關的重點字詞。這種趣味化的課堂組織形式增強了學生的知識總結積極性，減少了學生對傳統知識總結的畏難情緒。更為重要的是，學生憑借自制教具的應用順利在快樂的氛圍中完成了語文知識的全面掌握，那些本來沒有完成基礎知識掌握的學生也在這種愉快的課堂氛圍中實現了重點字詞的準確把握。可見，想要提升學生的知識總結效果，教師完全可以借助自制教具的應用為學生營造趣味化的課堂氛圍，促使學生在愉快的體驗中，積極參與，實現知識全面掌握。

綜上所述，小學語文教師不僅需要善于利用自制教具，還需要在不同的教學環節中應用自制教具，促使學生在自制教具的幫助下積極參與到語文課堂實踐中。自制教具，不僅僅可以在教學環節進行應用，還可以在導入環節和知識總結環節中加以踐行。可見，自制教具是一種有效的教學手段，是教師吸引學生注意力、提升學生課堂參與的重要道具。巧妙應用教學自制道具，能夠提升學生的課堂參與主動性，保證每一位學生都憑借道具的應用實現語文課堂的積極參與。最終，學生將在自制道具的巧妙應用中完成知識的掌握，建立語文課堂學習主動性，養成理想的語文知識學習習慣。

參考文獻

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