產教融合背景下文物與博物館學專業“校館合作”教學模式探索

鄭亞紅

摘要： 構建“校館合作”模式與體系是高校文博專業建設和地方場館建設的雙向選擇，既是文博專業建設綜合改革和文博人才培養的需要，也將有效促進博物館、紀念館的建設和專業技術人員的業務培訓與能力提升。高校與博物館、紀念館在人才培養、項目合作、互融培養、場館建設與職業培訓等方面，可以在內容與形式上廣泛開展合作與交流。

關鍵詞： 高校; 文博專業建設;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-243

構建“校館合作”模式與體系是高校文博專業建設和地方場館建設的雙向選擇，既是文博專業建設綜合改革和文博人才培養的需要，也將有效促進博物館、紀念館的建設和專業技術人員的業務培訓與能力提升，具有重要的創新創業價值和應用推廣價值。

一、產教融合的背景下，文博專業“校館合作”教學模式的必要性

（一）文博專業建設綜合改革和文博人才培養的需要。

文博專業應培養具有社會主義核心價值觀，適應現代經濟社會發展需要，具有良好的人文素養和職業道德，具有歷史學、文物學、博物館學、考古學的系統知識，具備博物館管理與陳列設計、文物修復與保護、文化遺址保護與開發等能力，能夠在文物行政管理部門、各類博物館或展覽館、文物修復機構、文物考古研究機構等相關領域，勝任管理、服務、修復、研究等工作的復合型、應用型人才。要求學生努力學習馬克思主義的基本理論和基本觀點，學習歷史學、文物學、博物館學、考古學的基本理論和基本知識，受到歷史、藝術、文物和科技等綜合知識的基本訓練。對博物館事業、文物保護和修復有較深理論的認識，具有較強的文物博物館服務意識、文物保護意識和社會責任感。熟知博物館的基本職能和全面的操作管理要求。掌握一定的博物館服務、藏品管理、陳列設計、文物修復與保護技術、文物鑒別技能等。文博專業課堂教學必須社會實踐相結合，需要到博物館、紀念館、文保單位、展覽場所、遺跡遺址等地參觀學習，以提高教師的專業素養和學生的專業技能。高校文博專業教師是專業技術人才，文博知識全面，理論水平較高，在教學偏重課程理論講授，缺乏實踐教學訓練，嚴重影響了學生專業技能的培養。因此高校迫切需要與相關博物館、紀念館“校館合作”，需要借助博物館、紀念館作為教學實踐場所和人才培養基地。使文博專業學生將書本知識與場館業務相結合，理論聯系實際，增長實際才干，解決疑難問題，訓練專業技能，提升就業本領。

（二）博物館、紀念館文旅融合的需要。

目前，河北省大部分場館人員緊缺，特別是文博專業技術方面的人才。博物館、紀念館的修建與行政管理、陳展設計、文物保護與修復、藏品管理、公眾教育、信息化和數字化建設等項活動，需要高校師生的援建與支持。高校文博專業師生不僅可以參與地方場館建設，而且能夠為場館培養輸送專業技術人才和在職培訓場館專業技術人員，從而為場館建設提供人才保障與技術支撐，有效促進博物館、紀念館的建設和發展。因此構建“校館共建”模式與體系，將有效促進博物館、紀念館的建設和專業技術人員的業務培訓與能力提升。

二、產教融合的背景下，保定學院文物與博物館學專業校館合作模式的探索

保定學院文物與博物館學專業的前身是文物修復與保護專科專業始建于2005年，該專業從開設之日起始終把教學質量放在首位，注重實踐教學，使學生在校期間打下深厚專業基礎，擁有一技之長。在11年的專業辦學基礎上，2016年文物與博物館學本科專業開始招生。現已建有文物陳列室、文物攝影實訓室、陶瓷實訓室、陶瓷標本室、陶瓷制作修復室、書畫裝裱修復室、古籍修復室、文物傳拓室、文物繪圖室、博物館實訓室等校內實操平臺。校外建有有包括文保單位、博物館、紀念館、文物修復公司在內的十多家實習實訓基地，為學生的實踐教學提供了有力的保障。在“校館合作”的道路上一直進行探索，主要為以下形式。

（一）共同商討制定人才培養方案。

人才培養方案是高校的首要任務，也是文博專業建設的重點內容。保定學院文物與博物館學專業結合京津冀協同發展對文物與博物館人才的需求情況，在對自身專業辦學現狀充分調查分析的基礎上，本著“加強學科基礎課程，拓寬學生知識面，優化學生的專業能力，突出復合型文物與博物館學人才特色”的原則，在廣泛論證并征求校外專家意見建議的基礎上，制定專業人才培養方案。本培養方案在教學內容、課程結構、學時分配等方面做了比較細致周密的分析和研究，加強專業基礎知識和其他相關學科知識，突出文博職業技能能力，充分體現了培養“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型”文物與博物館學專業人才的特點。

（二）簽訂“產教融合、校館合作”的協議，建立實踐教學基地，進行項目深度合作。

保定學院文物與博物館學專業制定了專業實習基地建設規劃，有完備的專業實習教學計劃及執行方案。注重加強校館合作，積極推進產教深度融合，實現產學研一體的應用型人才培養目標。目前已與包括文保單位、博物館、紀念館、文物修復公司在內的多個實踐教學基地進行了多項合作項目。

1.“價值研究與傳播計劃”項目

“開放的文物保護單位歷史文化內涵研究與傳播能力建設”（簡稱“價值研究與傳播計劃”項目）是2018年中國文物保護基金會受財政部、國家文物局委托實施的重點公益項目，也是本專業與保定市文保所合作的項目。本項目旨在解決開放的文物保護單位解說詞全覆蓋問題。本專業師生參與了項目宣傳推進會議、主辦了集中培訓會的相關工作;參與了對文保單位的調研活動，參加了講解詞作品的初評;解決了保定市152處開放式文保單位（其中國保39處、省級52處、市縣級61處）講解詞的撰寫和宣傳活動。這次項目增進了師生對文保單位的了解和認識，提高了大家的文物保護意識，實地調研激發了學生們的極大熱情。

2.出水瓷器修復項目

自2017年至2020年本專業受廣東絲綢之路博物館之邀，先后派遣四批學生赴廣州陽江參與修復廣東出水瓷器修復項目，2017年第一批10名同學，完成了100余件瓷器的修復和病害圖的繪制;2018年第二批12名學生順利完成了200余件病害圖繪制及100余件陶瓷的修復任務;2019年第三批15名學生整理了近萬件文物;2019年11月至2020年3月第四批29名學生從事文物的修復、整理及博物館宣傳、講解工作已圓滿完成，共完成200余件瓷器修復和萬余件文物的整理。學生在文物修復中展現了良好的敬業精神、專業基礎和職業習慣，受到了項目方負責人的高度認可和贊許。

3.非遺調研項目

非物質文化遺產是一個地區和民族傳統文化的珍貴記憶，展示了源遠流長的獨特生產生活風俗，彰顯著特色鮮明的民族文脈。2018年本專業與保定市文保所合作“口述保定非遺調研”項目，先后組織學生300余人次到蓮池區、競秀區、涿州市、曲陽縣、易縣、高碑店市等14個市縣區，以實地走訪、單獨訪談等形式共完成82位非遺傳承人、69個非遺傳承項目的采訪。通過整理文字、錄音、影像資料，為后期口述史整理積累了豐富的材料，完善了保定市非遺文化的資料庫，探究非遺文化發展新思路新方法，助力非遺文化的傳播發展。

4.雄安新區考古項目

“無文化傳承，無雄安未來”。黨中央、國務院設立雄安新區的重大決策部署，為新區的文物保護與考古工作提供了歷史機遇。雄安新區聯合考古工作隊中的文物調查隊由保定市文管所承擔，本專業作為保定市文管所的合作單位，自2016年以來，每年派遣一定數量的學生實地參與調查勘探資料錄入、探孔和地層繪圖軟件應用、數據庫管理和資料上傳工作。學院將實踐工作與田野考古教學情況緊密結合，開展實踐教學活動，使學生在考古調查的實踐中掌握定位儀、CAD等繪圖軟件的使用方法，學習考古數據庫的建設使用規范，以適應新時代河北雄安新區考古工作規范管理的技術方法，得到保定市文管所考古勘探隊高度好評。

（三）“請進來、走出去”的師資互融培養

師資隊伍建設在保定學院文物與博物館學專業的建設與發展中始終處于核心地位。通過“走出去、請進來、老帶新、相互學”的形式，開闊教師專業視野，培養積極向上的團隊精神，努力打造一支適應轉型發展的師資隊伍，使本專業教師隊伍教科研的整體水平真正得到提升。

“走出去”。積極聯系地方博物館開展深度合作，派骨干教師到地方博物館掛職鍛煉。同時根據學校資金支持每年有計劃選派若干教師外出參加短期培訓、實踐鍛煉、學術會議，與同行切磋交流，提高實踐課程的實訓能力，掌握教學改革的前沿動態。不僅如此，還要求和鼓勵青年教師在業余時間考取專業相關的職業資格證書，多途徑、多形式地提高專業技能，成為“雙師型”教師。

“請進來”。一方面，邀請國內行業專家學者來校舉辦講座，開拓教師、學生的視野。另一方面，聘請行業人員來校授課，傳經送寶。行業人員與本專業教師實行項目式、任務式、合作式教學。如與廣東海上絲綢之路博物館實踐教學基地充分合作，實現的項目任務化教學。根據任務內容成立學科專業集群，相關課程教師對學生先進行校內集中培訓，并在實踐中全程跟蹤，同時邀請行業人員與教師現場教學，遇到問題師生共同商討對策，教學相長，效果顯著。合作式教學如博物館陳列與設計、博物館藏品管理等課程，由我院專任教師講解理論部分，聘請直隸總督署博物館人員為學生講解當前博物館正在進行的展陳方向、藏品管理實際的操作方法;書畫裝裱與修復課程，由我院專任教師講解書畫裝裱部分，修復技術部分聘請河北省文保中心專家講授。多形式的教學方式充分發揮學生的主動性和參與積極性，激發了學生的學習動機和學習興趣，，做到理論與實際的高度融合，提升了教學效率和效果。同時博物館行業人員在與專業教師合作授課的過程中也提高了自己的理論水平和授課技能。

參考文獻

[1]王劍，宋建軍校企合作產教融合與高職院校人才培養模式改革的路徑探索[]常州信息職業技術學院學報2016，（3）：37-39

[2]徐春艷高職院校深化產教融合培養應用型人才的思考[1職教通訊2015，（29）：36-38.

[3]張軍峰基于產教融合的應用型人才培養模式的實踐[3]西部素質教育2017（24）：169-170.

課題項目：本文系河北省人力資源社會保障研究課題（編號JRS-2019-5009）

保定學院