高考英語新題型讀后續寫的課堂教學探索

黃觀榮

摘要：隨著新課改的不斷推進，高考也開始出現了新的趨勢。尤其是在考察學生英語閱讀與寫作能力這方面，開始出現了一些全新的題型。比如讀后續寫這個題型，實際上就是要考察學生的寫作能力和閱讀能力，將二者相綜合來判斷學生在閱讀和寫作方面是否已經達到了標準，本文將圍繞高考英語新題型讀后續寫的課堂教學方法展開探究。

關鍵詞：讀后續寫;高考英語;新題型

前言：

英語教師在教學高中英語這門學科的過程中，除了綜合培養學生的英語水平，還應當注意在高中階段學生最重要的任務是參加高考培養一定的應試技巧。提高英語成績對于高中生而言也是至關重要的，因此，教師有必要圍繞這方面的內容展開教學探索。

一、運用多文本增加課堂積累

英語作文寫作能力的提升和學生的日常練習和閱讀數量是有一定關聯的，綜合探究讀后續寫新題型的特點就會發現這種題型重點考查的是學生綜合應用英語知識的能力，以及學生日常積累的寫作水平。新題型最大的特點就是去模板化，以前背模板就能夠完成的英語寫作，現如今必須要實打實的學習好英語專門學科才能夠寫出足夠優秀的英語作文。這也要求教師在教學工作開展過程當中，應當注意日常的閱讀，積累課堂上運用多種文本來培養學生的英語水平。

例如：每天的早讀課上教師都可以培養學生的閱讀能力，比如在課堂教學開始之前，先為學生分發今天的英語閱讀文本內容，讓學生在早讀課時間大聲朗讀，并且分析其中的內容和語法知識點。在學生自主閱讀英語文本的時候，教師會發現原本對英語不是特別感興趣的學生，在成功順利閱讀的幾篇英語文本后，也開始慢慢對英語學科的學習感興趣了。在教師的有效引導下，這部分學生的英語成績也開始得到了提高，而將長期積累的閱讀經驗使用到新題型的寫作中，也有利于學生隨時將日常閱讀中積累下來的有趣內容融入到作文里。原本英語基礎知識掌握程度比較好的學生，也能夠掌握更多更好的英語句型，并且將這些內容應用到英語寫作中。這樣的教學方法不僅可以提高學生的英語成績，而且有利于幫助學生適應全新的高考題型，將更加完整的寫作水平發揮出來。除此之外，為了提高學生的續寫能力，教師可以在學生閱讀文本結束之后，引導學生思考故事，英語短文之后，有可能會發生怎樣的事情？通過日常的練習和積累，有利于激發學生的想象力和創造力，培養英語人才。

二、運用多媒體開拓學生視野

在傳統教學高中英語這門學科的過程中，教師會發現很多學生原本英語基礎水平并沒有很好。但是每一次寫作文都能夠取得不錯的成績，一方面是因為高考英語作文的考察模式，基本上是固定的學生，只需要多多翻看過去的老題型就能夠快速掌握英語寫作的關鍵技巧。另一方面，很多學生會把輔導資料中的英語作文模板背下來套用到考試作文當中，這樣在考試的時候進行英語寫作，只需要套用一個簡單的小模板就能夠快速提高英語寫作的水平。從整體來看，學生的英語寫作能力是已經達到了模板的高度，但實際上學生只是照貓畫虎，還沒有掌握英語寫作的精髓。而新題型的出現也徹底打破了學生背誦模板以求高分的迷夢，在現行的高考背景下，如果想要在英語考試中取得高分，只能不斷提升個人的英語基礎知識水平，而這也要求教師需要不斷開拓學生的視野，讓學生接觸更多的英語表達，這樣學生在寫作英語作文的時候才能夠展現出更加完整的個人水平。

例如：綜合判斷近幾年的高考英語試題，我們不難發現，現如今的高考越來越重視學生綜合運用知識的能力，考察的知識范圍越發廣泛。尤其是在英語這樣一門學科當中，作文可以考察有關文化、藝術、科學、生活等多個領域的內容，其中大部分知識雖然都是學生在日常學習中就接觸過的，但是真正要讓高中階段的學生圍繞這些題進行寫作還是存在很多問題。因此，教師有必要在日常教學工作中滲透更多的文化知識，幫助學生開拓視野。比如日常教學教師就可以利用多媒體為學生呈現有關文化、藝術、科學、生活等多個領域的內容，并且適當講解這些領域有關的單詞，方便學生日后在考試時遇到同類型的話題，能夠及時拿出這些單詞進行寫作。使用這樣的教學方法，可以幫助學生更好地適應新題型，提高個人的英語成績。

三、運用多寫作培養寫作能力

在高中階段培養學生英語水平，提高英語成績的過程中，教師會發現無論采用怎樣的教學方法來嘗試提高學生的英語成績，最終的落腳點還是學生對于英語這門學科基礎知識的掌握扎實程度已經達到了一定的水平，這樣才能夠從根本上提升學生的英語成績。

例如：教師可以在日常教學工作開展過程當中將寫作任務變為每天的必做任務，英語課上，教師可以在黑板上寫下五個單詞，并且要求學生將這五個單詞串聯起來編寫成不多于50詞的一小段英語作文。進行這樣的練習主要是為了貼合高考新題型的需要，在日常鍛煉的過程中，學生也能夠積累更多的英語詞匯，提高英語基礎水平。在學生進行英語寫作的時候，教師需要注意把握好引導性原則，學生在寫作過程中遇到的種種問題是需要教師逐個進行破解的教學重點。當然，出設的作文題目應當和學生最近學習的知識有比較密切的聯系，這樣能夠進一步提高教師的教學效率。比如教師最近在引導學生學習和西方文化有關的內容，這個時候教師就可以將一些和西方文化有關的單詞提取出來，引導學生圍繞這五個單詞寫一段對話。比如“Culture”、“Importance”、“Historical”、“Literal”、“Shakespeare（莎士比亞）”。要求學生將這五個單詞串聯起來，自主編寫成一小段文章，在引導學生剛剛接觸這種類型的寫作時，教師可以嘗試降低教學難度，讓學生將英語作文寫成對話或者獨白等多種文體類型，這樣也有利于降低學生的寫作負擔，培養寫作興趣。

總結：

近年來高考中出現的英語新題型，打亂了很多教師的傳統教學節奏，而綜合判斷這種新題型的考察內容和特點就會發現這種新題型和之前的寫作并沒有太大的差距，只不過考察方式和側重點按稍有變化，這就要求教師在日常教學過程中，可以以培養學生的綜合語言運用能力為目的，注重語言輸入和輸出的緊密結合，強調閱讀與寫作的完整統一。

參考文獻：

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福建省清流縣第一中學，365300