大班幼兒滾筒游戲開展策略探究

蔣英

摘要：幼兒園時期的學生處于學齡前年齡段，生理和心理的整體發展處于初級階段。在這個階段，游戲是最典型的教學活動，在游戲中進行教學，不僅能夠讓學生更迅速地領會所學知識，也有助于學生的心理健康，促進學生的個性發展和綜合成長。對于最經典的滾筒游戲，教師要發揮創新型思維，有效開發，在教學中合理設置游戲的規則和環節，讓學生在游戲中有所收獲。

關鍵詞：幼兒大班;滾筒游戲;開展策略

前言：

游戲是幼兒教學的重要途徑，也是符合幼兒年齡特點的一種獨特教學形式。要想在課堂教學中達到良好的游戲教學效果，幼兒園教師不僅需要轉變傳統教學模式，融玩樂與學習于有機整體，更要采取適當有效的方法，使學生的學習能力、核心素養和身心得到健康發展。本文基于幼兒園大班，對教師開展滾筒游戲的策略展開探究，提出具體方法，供廣大教師參考選用。

一、合理擺放滾筒，便于學生游戲

常規的滾筒游戲的方法是：學生站到滾筒上，腳掌向前用力，由此帶動滾筒向前;學生需要利用雙手平舉保持平衡，站在滾筒上與其一起向前移動;平衡性和控制力更好的學生還可以用同樣的方法控制滾筒往后退。

現代教育強調學生的主體作用，要求教師將學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。順應這一思想，教師需要合理擺放滾筒的位置，讓學生能夠“看得見、拿得到、放得回”，學生能夠隨時看到滾筒，在想玩耍的時候能夠自主拿出，在平坦的地面上進行游戲，結束后能夠便于學生放回到原來的地方。因此，教師可以將滾筒放在操場外圍，在日常作為圍欄作用，在游戲時滿足上述要求。教師還可以給每個滾筒標號或做標記，在擺放處設置相應的標志指示，讓學生能夠正確、自主地開展滾筒游戲和收納。

二、豐富游戲內容，開展多種活動

（一）將滾筒與其它器械結合

幼兒階段的學生對新鮮事物擁有更高的興趣。如果教師一成不變地讓學生采用傳統方法進行滾筒游戲，當學生能夠獨立站上滾筒“行走”后，就會失去對滾筒游戲的興趣。因此，教師可以在滾筒周圍投放梯子、板凳、模板、輪胎等器材，讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇、任意重組，在創造中豐富滾筒游戲的內容，提升游戲興趣。

例如，教師可以引導學生把高蹺與滾筒相結合，在滾筒上開設凹槽，與高蹺的尺寸響匹配。當把三個滾筒緊緊挨在一起，將高蹺卡入凹槽進行固定時，三個滾筒就形成了“串聯”關系，一個滾筒的運動會對另外兩個運動產生影響。這樣就形成了“開火車”游戲。三名學生站在滾筒上，以面對面和背對背的形式共同推動滾筒向指定方向前進，就像火車一節一節的車廂連在一起的樣子。當學生彼此配合失誤時，滾筒就會與高蹺分離，出現“火車斷了”的情況，游戲隨即失敗。

（二）開展小組形式滾筒游戲

幼兒園教育不僅強調學生的獨立能力，也要求教師在教學、游戲過程中培養學生的合作意識和協調能力。教師可以利用滾筒游戲開展小組活動，讓學生以小組為單位，通過合作的方式完成游戲。

例如，教師將滾筒擺放在場地的一端，在另一端擺放錐筒。學生按照自愿原則組成六至八人小組，從每隊第一個學生開始，身體蜷縮蹲在滾筒中，以手腳交替爬行的方式推動滾筒向前滾動;當滾筒到達錐筒處時，學生從滾筒中鉆出來，通過手推的方式，推動大滾筒回到起點處，由此完成一次賽程;接著，其余學生按順序開始接力，按照同樣的方法和規則進行滾筒游戲。所有學生完成一次賽程則表示本隊一輪游戲結束。教師計時，用時最短的隊伍獲勝，對成績優異的小組給予一定獎勵，對成績不理想的小組給予鼓勵，引導學生一起分析出問題的地方并在課后進行練習。在這個過程中，學生之間既有合作關系，需要發揮合作能力和團結意識，共同為良好成績努力;又在組和組之間存在競爭，引發學生的競爭意識，讓學生在游戲中不僅鍛煉身體，還提高了能力和綜合素質。

三、關注情感發展，提升綜合素質

開展滾筒游戲不僅能夠對學生的身體能力有所鍛煉，也能夠在游戲中培養學生的情感，提升學生的綜合素質。教師要秉持“放手游戲”的教育理念，讓學生在游戲中自主發展，展現情感狀態。在這個過程中，教師要時刻對學生的游戲過程和表情狀態有所關注，及時對有需要的學生提供幫助，對表現良好的學生給予肯定，對不斷嘗試的學生進行指導和鼓勵，讓每一個學生都能在游戲中收獲情感的滿足。

例如，當學生經歷多次失敗，但在教師的鼓勵、指導和學生不懈努力下第一次站上滾筒并成功保持平衡前行時，學生能夠收獲滿足感和自豪感，教師及時給予肯定和表揚，學生又能夠收獲喜悅之情。當學生發明出一種新形式的滾筒游戲并在其余學生之間逐漸流行起來時，學生能夠更加積極地進行創新創造，發揮出巨大的創造潛能。

四、開展分層教學，注重因材施教

學生是獨特的人，每個學生的家庭環境、成長方式、性格特點不同，表現出來的行為方式、學習特點也千差萬別。對于幼兒來說，不同學生對滾筒游戲的喜愛程度不一樣，對此游戲的擅長程度也存在差別。要讓幼兒快樂地進行滾筒游戲，教師需要尊重每個學生的差異，正確、平等、客觀地對待每一個學生，在游戲中讓每一個學生都得到發展。教師可以開展分層教學，根據開展的滾筒游戲的具體形式和規則，把全班學生合理的分層分組。教師可以在游戲環節中設置低、中、高三個難度等級，分別是最基礎的、稍微有提升性的、具有探索開創性的游戲關卡，每一個等級的游戲內容由淺入深、層層遞進，在游戲過程中可根據學生的實際情況靈活調用。在教學過程中，教師要關注每一個學生，鼓勵學生按照自己的想法開展活動，發掘學生的天性和天賦，在不同形式的滾筒游戲中讓學生身體機能得到鍛煉、情感有所激發、綜合素質有所提高。

總結：

總而言之，幼兒的天性是美好的，在幼兒教育階段開展游戲需要順性幼兒的天性，讓幼兒真實發展。教師需要響應時代的號召，精心進行改革和創新，優化游戲方法、豐富活動內容，讓傳統的滾筒游戲煥發出新的活力，讓幼兒在學前教育階段釋放天性，真實地發展，在游戲和輕松的氛圍中學習知識、增長技能，養成良好的學習習慣，打下堅實的學習基礎。

參考文獻：

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[2]劉春雨.滾筒游戲（大班）[J].幼兒教育·教育教學，2019，（9）：50-51.

浙江省諸暨市店口鎮湄池幼兒園?311814