淺談估算在小學低年級數學口算中的應用與價值

嚴凱仁

摘要：數學是小學低年級教育中較為重要的一部分，而估算教學又是數學教育中的一個重點。數學雖然是要求嚴謹性的學科，但在實際生活中，更多現實的數學問題的答案不需要過高的精確性，而在于追求計算過程的效率性。因此，對低年級學生開展估算教學，便是從小培養學生的估算意識，讓學生體會數學學習在生活中的應用價值，提升其知識運用能力，做到數學教育理論和實踐的有機聯系。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺談估算在小學低年級數學口算中的應用與價值提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：估算;小學低年級;數學口算;應用與價值

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-221

引言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》數的運算中提出，在小學低年段的數學教學中教師需要指導學生熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數;能計算兩位數和三位數的加減法;能結合具體的情境，選擇適當的單位進行簡單的估算，體會估算在生活中的作用。其中，以20以內的口算為多位數計算的基礎。因此，培養學生快速、準確的口算能力，并形成以邏輯思考為依托的估算技巧在低年級的數學教學中就顯得尤為重要。

一、估算在小學低年級數學口算中的應用價值

（一）估算幫助學生形成良好的口算技能

口算作為核心部分貫穿于整個小學數學的教學與學習過程之中，教師的教學目標之一也是使學生熟練地掌握口算技能。司繼偉在《小學兒童估算能力研究》中指出：口算水平不同的學生在估算中容易出現的錯誤類型是不同的。低水平學生的估算問題主要變現在運算法則方面;而對于計算能力較強的學生，他們更容易在位數判斷上發生錯誤。運算法則執行錯誤主要是由于學生對于計算的基本法則，如計算的基本原理、基本法則掌握不夠牢固，這些知識在他們頭腦中還沒有達到熟練化，自動化。這一現象在后續教學《近似數》時可以得到一些緩解———學生掌握估算技巧后愿意參與到估算活動中去。同時，教師在教學過程中通過要求學生交流估算過程，加強對計算邏輯的整理，可以在一定程度上減少估算過程中的低級錯誤。估算能力的提升是幫助學生提高口算正確率的方式之一。

（二）估算幫助學生形成良好的邏輯結構

學生掌握計算法則的關鍵在于理解，學生要懂得怎樣算，更要懂為什么這樣算。所以，計算能力并非是一種簡單、孤立的數學能力，而是計算技能與邏輯思維等的有機整合。估算的應用是以算理為依托，本質上是對復雜口算內容的拆解和難度的分解，要求學生對數學的計算有充分的理解，因此打破了學生在以往口算練習中養成的“重結果、輕過程”和“重程序、輕思考”的思維定勢，促進了學生計算能力的成長。在這種情況下，學生可以運用自身已有的學習基礎和素質，在練習中找到計算規律，逐步提高計算能力，同時通過對口算題目的簡單分析和對算理的理解后，在低年級的學習中發展初步的邏輯順序，并將有序地思考的能力發展到其他數學問題的探究中去。

二、低年級估算教學的方式探索

（一）開展趣味化估算教學

為幫助學生發現估算的樂趣，讓教學更符合低年級學生的年齡特點，教師可為學生組織趣味化估算教學。例如為鍛煉學生的反應能力，并考查其基礎知識積累，教師可在班級開展估算小比賽，看誰算得又好又快，利用競爭性、集體性的活動培養學生的估算興趣。此外，在估算教學上，教師可利用多媒體教學方式來構建估算教學情境，為學生展示一幅幅精美的圖畫，將估算算式融合到場景情境中，在考查學生估算能力的同時提升其問題分析能力。

（二）認清本質，加強訓練

估算能力建立在一定的數學基礎知識上，一定的計算能力是培養估算能力的基礎。小學生對知識的理解往往處在非常淺層次的水平，許多學生往往認為估算方法就是猜測，但是估算與猜測并不能畫等號，兩者在準確率上并不是同等級的方法。估算的結果往往是處在準確計算結果的左右，且相差不大，并且一般還能通過其他條件得出其準確答案是在“左”還是在“右”，這是猜測所不能達到的。因此，認清估算的本質，才能讓學生在接觸估算的時候正確理解其所表達出的邏輯嚴謹性。

（三）細化知識傳授流程，創新教學方式

小學生在學習中所呈現的學習態度往往是好奇心強，對新知識有強烈的渴求心理，同時，小學生對新知識的接受能力同樣非常強，但小學生往往是三分鐘熱度，過一會就把剛剛學習的知識給忘了，這與小學生的專注力差，思維不集中有很大的關系。同時，小學數學中的估算教學在某些例子中存在一定的抽象性、邏輯性，而小學生的注意力容易渙散，導致這種連續的、具有強邏輯性的知識會使小學生的注意力快速分散，從而影響學習效果。因此，教師在教授估算知識的時候，也需要有意識地將更具有科學性的知識融入其中，加強學生的思維鍛煉，注重培養學生的注意力，讓學生在分層次接受知識的過程中感受到知識的魅力。

結束語

綜上，教師想要培養學生的計算習慣，就要搭建好學習的臺階，重視基本的估算練習———它既是計算能力的重要組成部分，也是一種發展學生思維的關鍵手段。利用好估算這一計算方式，不僅能夠幫助學生在低年齡段理解好算理，形成良好的計算習慣和思維邏輯，也能夠為后續的學習打好基礎，尤其在學習了兩位數加減兩位數的筆算后，減少學生之間因計算能力的差異拉開的距離。

參考文獻

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云南省紅河哈尼族彝族自治州建水縣磨依蚌小學