農村初中學生英語閱讀能力提升策略的研究

何少蘭

摘要：在初中的英語教學中，閱讀教學是最重要的教學內容之一，學生通過閱讀可以增加英語全面知識的積累量，進而提升學生的英語學習能力。基于此，本文針對農村初中英語閱讀教學的問題進行了深入的分析，并提出了提升的策略，從而提高初中學生的閱讀能力。

關鍵詞：農村初中;英語閱讀教學;提升策略

引言

英語是一門主要的學科，初中英語的教學是為了讓學生熟練地掌握英語的語法和各項技能，這是初中英語教學的第一目標。熟讀成誦是教師教學中常用的而且有效的教學方式，英語教學也不例外，加強英語閱讀教學是提高學生學習效率的有效方式。

一、農村初中英語閱讀教學的現狀分析

首先，相對于城市初中生，農村初中生對英語閱讀的喜好程度明顯偏低。在初中英語教學中，大部分教師只是一味地注重英語考試成績，因此在課堂上只為學生講解英語的考點，讓學生學習大量的理論知識，因此學生很難對英語閱讀提起興趣。在農村初中英語閱讀教學中，教師只是注重講解文章中英語的句法和單詞，認為這樣的教學方式可以讓學生更好地理解和掌握英語知識。然后，農村英語教師以考試分數為唯一衡量標準，片面而單一的關注成績，不能促進學生英語素養的全面提升。英語在初中階段是一門主要學科，但是因為教師的教學理念和教學方式的問題，學生并沒有養成很好的英語閱讀能力。最后，農村學生缺乏學習英語的主動性。在長期被動接受知識的教學模式下，已經失去了自主學習的能力，遇到問題時過度依賴教師的回答，學生在閱讀時還會逐字逐句的翻譯，沒有明白英語閱讀的重點和技巧。

二、農村初中學生英語閱讀能力提升策略

1.培養初中生的閱讀技巧

掌握閱讀技巧可以促進學生閱讀學習能力的提高，使英語學習起到事半功倍的效果。第一，引導學生整理歸納英語文章的大致意思。在英語學習中，學生可以利用自身已經掌握的英語單詞和語法知識，通過閱讀英語資料獲得更深層次的英語知識，所以英語教師應該指導學生從閱讀材料中找出主要的段落，進而把握英語文章的大致內容。然后讓學生從文章中找到中心句和關鍵詞，如文章中反復出現的詞語、或者時間變化、中心詞等等都可以是文章的關鍵詞。并且根據文章的關鍵詞了解文章的描寫順序如時間順序或者空間順序等等，來把握文章的結構和邏輯。第二，提升學生的閱讀速度。加快速度的前提就是集中注意力，因此英語教師在課堂教學中，就應該培養學生這種時間意識，遇到陌生的單詞可以通過聯系上下文進行猜測，在課堂上注重鍛煉學生的閱讀速度，讓學生在規定的時間內完成閱讀任務，在提高閱讀速度的同時，保證閱讀的準確性。學生在閱讀過程中應學會找到關鍵詞，或者重要的句子，進而大致了解文章的內容，理解文章表達的含義，同時積累單詞量，防止學生在遇到陌生的單詞和句子時重復的閱讀或者停留較長的時間從而降低閱讀的速度。

2.構建英語閱讀環境

閱讀可以為學生帶來更過闊的視野，更豐富的知識。但是要想通過閱讀提升學習能力，不是一朝一夕可以達成的，所以只有經過時間積淀，閱讀才能真正提高學生的學習能力。農村的英語閱讀資源有限，教師可以為學生營造良好的英語閱讀環境和氛圍，例如在班級內建立英語角，上邊放置適合學生閱讀的英語課外書籍，或者在班級有活動時，讓學生能夠學習一首英文歌助興，還可以在班級用英語講故事和笑話。讓英語的閱讀變得更加豐富多彩，使得學生在班級中能夠感受到濃厚的英語閱讀氛圍，拉近英語閱讀與學生的距離，打造適合學生閱讀的學習氛圍，讓他們身處其中感受到語言閱讀學習的魅力，從而激發自身的學習興趣，養成閱讀習慣，將其轉化成一種學習方式，豐富英語知識，提高英語素養。

3.在英語閱讀中增加學生的英語詞匯量

學生積累的英語詞匯量直接影響著學生的閱讀理解水平，因此英語教師應該注重增加學生的英語詞匯量，讓學生在閱讀中注意對詞匯的積累。教師不應該采用機械的記憶法讓學生積累單詞，英語是一種語言，只有在實際的運用中才能幫助學生更加輕松地增加詞匯量。例如教師說出一個主要英語單詞shopping ，可以引導學生聯想與之相關的英語單詞如clothes，進而組成一個語境，讓學生扮演顧客和賣家，進行情景表演，用英語對話來表演買衣服的場景，讓學生在語境中能夠運用所學的英語知識。此外，還應該增加學生的閱讀數量，英語閱讀量越大，學生對單詞的記憶就越深刻，進而更容易理解文章。學生在閱讀的過程中不用刻意在意某一個英語單詞，避免在一個單詞或者一句話上停留太長的時間，主要應該把握英語文章的主要內容即可，對文章的重點句子理解到位就可以。同時要注意豐富課外讀物，教師可以向學生推薦英文閱讀材料，讓學生閱讀符合自己英語水平的課外書籍，并讓學生養成堅持英語閱讀的好習慣，提高學生的閱讀能力。

4.采用合作學習法，培養學生自主閱讀能力

學生是學習的主體，這是不可動搖的教學根本。所以教師要注意合作學習教學法的使用，在閱讀教學中，面對難點問題應該讓學生分組討論，合作探究，而不是教師直接告訴學生答案，以至于限制了學生思維能力的發展。例如在學習到較難理解的文章時，教師可以為每個小組劃分學習任務，每個小組負責不同的段落理解，引導小組學生找出段落的重點句子，并將段落中難以理解的句子進行翻譯，進而整理出整個段落的意思。學生在與小組成員進行合作學習的過程中，會克服英語學習的畏懼心理，遇到問題不會選擇逃避，而是與同學合作克服困難，使得學生更加積極地參與到英語的閱讀學習中。當每個小組完成教師分配的閱讀任務之后，無形中就增加了學生閱讀的自信心，有利于學生以后自主地進行英語閱讀。

結束語

就目前發展現狀而言，農村初中英語教學有很多不足，改變這種情況需要教育部、學校、英語教師的共同努力。農村英語教師常年在教學一線，更能通過自身實踐來針對性的提出改進英語教學的措施。英語閱讀教學是英語教學活動中的重要手段，教師要立足根本，著眼于全面促進學生英語素養的教學目標，通過閱讀提升農村初中生的英語學習能力，為他們日后的英語學習奠定良好基礎。

參考文獻

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