情景式教學在美術教學中的運用

李海廷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-150

現代教育的核心是立德樹人，而美術的核心素養是圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。圖像識讀需要直觀地向學生展示作品，也是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提。情境教學法是教師根據教學需要為學生創設生動、具體、形象的學習情境，產生身臨其境之感，并引發出相應的情感和態度促進學習的教學方法。

一、情景式教學法優化美術課堂教學，提高教學效率

1.情境教學法有助于實現教與學雙向教學

在以講授為主的教學模式中，教師僅靠一張嘴、一支粉筆組織教學，信息傳遞方式單調，學生往往處于集體靜聽默思狀態，難以保持長久的學習積極性。而傳統的教學媒體，如教學掛圖、模型、磁板、自制小型教具等，還是以教師為主體，難以全面調動學生學習的主動性。情境式教學是教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內容。在《原始人的創造》一課中，運用電教媒體，直觀地表達出原始人發展的歷程和生活的環境，并播放音樂和視頻來刺激學生的感官，從而激發學生的學習主動性和身臨其境的感覺。獨特的音響效果，鮮艷的色彩和豐富的動畫素材等，具有較強的感染力和表現力。使學生極易產生共鳴，提高創作的激情，從而師生共同探討來完成教學目標。

2.情境教學法有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

在教學過程中，情境教學中的特定情境，提供了調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，學生就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。情景式教學在教學過程中，可以教師和學生共同創造。采用生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等等，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維。

二、情境教學法在高中美術教學中的運用

在高中美術教學中，隨著教學內容的不斷深入，教學目標的變換，學生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學生有不同的體驗。教師根據教學任務、班級特點及教師本人的特長，選擇創設情境的途徑。 教師需要因地制宜，有意識地運用一些輔助教學手段對美術教學環境進行設計和布置，以此激發學生的審美情緒，使學生積極投入美術的學習中。

1.生活展現情境，使學生產生身臨其境的感覺

采用視頻、學生介紹、或從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。寓教學內容于具體形象，使學生在日常生活中潛移默化形成的知識與觀念與課程所學內容相結合，從而調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，學生就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

由于向學生展示的情景內容貼近學生的現實生活，甚至可以同學們自己的形象在里面，所以極易讓學生產生共鳴，提高創作的激情，同時克服了學生觀察的局限性，挖掘出了他們平時視而不見的生活內容。日常生活的場景有序化地再現在學生面前，為學生提供了生動豐富的感情信息，因此就能針對性地幫助學生找到創作的靈感，學生對生活的感性認識逐步升華為藝術的表現。在虛擬的熟悉的環境中，使學生邊看、邊聽、邊想，逐漸喚起學生對日常生活的記憶，開拓他們的思路，引發他們的聯想，一步一步深入想象。這樣，學生所表達的畫面內容就不會空洞乏味，平淡如水了。

2.歷史再現情境與問題假設情境結合，培養學生立德樹人

利用影視、攝影、圖片或者媒體網絡把歷史情景再現到屏幕上，把學生帶到具體情境中去，激發他們的聯想，使學生的思想、情感產生巨大的感染和共鳴。美術作品的創作是在特定的歷史環境中，畫家所表達的情感寄托，而要通過美術作品走進畫家的精神世界，就要了解作品所處的歷史，并在歷史發展的長河中敢于提出自己的問題，從而深挖作品內涵和畫家的精神世界。通過深挖作品的精神內涵來引導學生的情感感受。而把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。

3.表演體會情境與語言描述情境，直觀表達與感觀感受相結合

指導學生模仿作品中人物等的情緒、動態、表情、神態等，感受肢體的變化所表達的內心感受，以學生自身的模擬動態，讓學生親身體驗作品的創作感受和創作方式。視覺體驗、實踐體驗、想象體驗、審美體驗……情景教學通過各種手段和方式，對學生的體驗產生影響，通過學生的有意識的藝術整合和再創造，體現在學習過程中。在表演體會的直觀表達情境出現時，教師伴以語言描繪，強化對學生的認知活動的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

縱觀美術學科的核心素養，教學環境設計在美術學科具有非常重要的作用，同時教學環境的設計不應僅限于營造讓學生全面發展的教學氛圍，還要使這種藝術氛圍影響到學生對周圍事物的態度。情境式教學法是基于學生心理邏輯基礎上的創造，改變了千篇一律的常規教學形式和枯燥呆板的教學氣氛。以情感陶冶為主的教學法，學生在耳濡目染中既學習美術基礎的內容，又體驗藝術美的魅力，達到陶冶情感、培養學生正確的審美態度、審美趣味和審美能力的教學方法。

在教學中，情境教學法作為一種方式靈活、操作性強、易于掌握的教學方法，使學生產生體驗并能夠很好地理解教學內容的理論部分，激發學生的審美情緒，使之提高審美能力、積極投入美術活動。

山東省高密市第五中學