新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

韋剛林

摘要：新課程改革是基于多年教育教學研究，綜合實際教學中出現的問題進行的教育方式方法改革。對于義務教育中的學生的綜合能力提高進行了優化，對于教學大綱上的教學重點也做出了適當的調整，以應對各階段學生的實際學習需求。本文著重分析了在新課改下的小學數學課堂的一些普遍現象，提出了創新模式的具體策略。

關鍵詞：新課改小學數學創新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-081

我國的教育體質一直在根據學生和時代的不同需求進行著相應的調整。而小學教育作為義務教育的起點，要領會新課改對課程改革的實際意義，在教學中按照新課改的要求進行課程安排。結合信息時代的時代特點，輔助多媒體、網絡等信息技術構建現代化課堂，體現新課改的必要性和重要性。

1.小學數學課堂的現象分析

1.1沒有按照新課改要求引進情景教學

筆者小學時期的教學方式依然在沿用，一塊黑板，一根粉筆，一黑板的板書，講臺下的學生一知半解的埋頭記者筆記，這就是小學數學普遍的課堂現狀。盡管新課改明確要求引入情景教學，但是由于教師對于情境教學的掌控力不足，不但沒有在情境教學中順利的讓學生記住知識點，反而讓學生由于過度關注情境中出現的其他元素導致注意力完全跑偏，幾次嘗試后，教師就放棄了情境教學繼續沿用過去的教學方式。

1.2傳統教學觀念根深蒂固

傳統教學中教師是課堂的中心，學生圍繞著教師，跟隨教師的腳步獲取知識。而新課改的改革重點是注重學生自身的學習需求。但是很多教師還是在按照傳統的教學模式進行教學，對于知識點的講解，機械化的按照教案完成，不關注學生的吸收情況，覺得學生記好筆記就是學完了，至于學生真正記在腦子里多少并不注意。在課程的安排上，沒有互動教學，課堂氣氛嚴肅緊張，學生們對教師產生畏懼感，即使沒聽懂也不敢表達，最后教師覺得教的不錯，學生卻學了這個忘那個。

1.3分分分學生的命根

雖然學校已經取消了小學階段的期中、期末考試，但是內容換了形式依然存在。對于學生學習成績最直觀的體現就是分數，這種觀念早已經深植在中國應試教育的骨子里，難以撼動。但是在小學教育實踐中，教師應該讓學生和家長理性看待分數，并且在教學過程中盡量避免成績對學生的影響。可以設置考試，但是考試的意義應該著重在考察學生階段學習的掌握情況，以此制定下階段的課程重點。

2.新課改后的小學數學課堂創新探究

2.1堅持情景教學，優化教學質量

教師不應該因為失敗而放棄情境教學的嘗試，新課改提出的情境教學是經過了理論和實踐的反復驗證的，對小學數學的教學效果有著顯著的優化。所以，小學數學教師應該沉下心根據小學生的性格特點制定適合的情境輔助教學。通過情景教學可以打破傳統課堂對學生的約束，拉近學生和教師之間的距離，讓學生主動參與教學，及時和教師分享學習心得體會，讓教師可以有的方矢的制定針對性的教學大綱，完成教學任務。

2.2運用現代化教學方法，打造多次元課堂

信息時代的今天，教育方式上也要緊跟時代的腳步，合理運用適合的教學方式輔助課堂教學。以往的教學筆記就可以用多媒體課件替代，學生們的筆記也可以直接整理出來在課后分發，省去了學生抄寫的時間，讓學生增加理解和提問的時間，讓知識點高效的被學生吸收。例如，在小學一年級的學生學習數字時，可以使用多媒體視頻播放帶有數字的兒歌，結合數字卡，加深學生的印象記憶。

增加課堂的娛樂性設計，讓學生參與到課堂上，例如學習平行四邊形的周長，可以讓學生自己動手制作教具，直觀感受平行四邊形這個圖形的特點。例如在加減法的課程安排上，增加小組的游戲體驗，讓學生在游戲中學會加和減。多次元的教學方式探索，可以讓學生在數學學習中感到趣味性，從而愿意學習數學。數學本來就是邏輯性的基礎學科，科普學科中的益智性，弱化學科中枯燥的概念性，也是新課改對于小學數學課堂的教學要求。

2.3改進小學數學的評判機制

可以在一個階段設立考試，評判學生對階段學習的結果，但是可以改進以“優、良”概括，弱化學生對自己分數的計較，鼓勵學生在學習中的突出表現，樹立學生間的榜樣效應，讓好的學習習慣在學生中廣為傳播。教師則根據學生成績的反饋制定下個階段的教學計劃，調整課堂上的教授方式，根據新課改的要求，精進小學數學教學。

3.結束語

新課改的改革重點就是應試教育和素質教育的融合，在小學數學教育中也要注重教學結果和教學過程中的相輔相成，將教學重點從之前的教學結果轉移到整個教學過程中，讓小學生在小學課堂上感受到知識是令人著迷的，而不是只是感受到學習是沉重的負擔。小學教育是人生系統性教育的起點，通過新課改的及時調整，希望能給教育征途上開個好頭。

參考文獻

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