核心素養視域下高中地理課堂深度學習策略與實踐

黃燕鳴

摘 要：深度教學是一種革命性的教學方式，是對傳統模式所進行的一種修正和完善，能夠加深知識層次。雖然新課改已經推行了很多年，但是傳統教學模式仍然存在于現在的許多教學課堂中。為了貫徹新課改的要求，不斷將核心素養加入到教學中去，就需要向深度教學逐步轉變、邁進。本文主要從深度教學與地理核心素養的關系以及核心素養對于深度教學的必要性出發，探討實現地理課堂深度學習的教學策略與實踐。

關鍵詞：核心素養;高中地理;學習策略;實踐探究

隨著新課改的穩步推進，核心素養的培養顯得尤為迫切。而地理的深度教學在對學生學習興趣的提升以及幫助其掌握優質的學習方法、提高教學效率、提高學生素養等層面均顯示出了亮點。在教學中，教師應結合核心素養的專業概念，嘗試尋找最好的教學方式和教學手段，幫助學生養成好的學習習慣，并找到一定的學習方法，真正的培養其綜合能力，全方位的提升，本文主要圍繞核心素養的地理課堂深度教學策略，從二者的關系以及必要性著手分析如何提高教學。

一、核心素養與地理學科的關系

深度教學在實際的操作中仍舊是以學生為本的一種新型的教育理念，它更加關注在教學過程中學生自身的發展價值方面內容，更加重視知識結構的構建，重視學生的思維能力培養，打破傳統的課堂教學中教師為主體學生為輔助體的現象改變為現在的以學生為主，讓學生在課堂中發揮主導作用的新型課堂，最終讓學生能夠全面發展，培養學生適應終身發展和社會發展需求的必要素質和關鍵能力[1]。

地理的學科核心素養主要涵蓋了對于學生綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調這四大內容的鍛煉[2]。而地理學科的深度教學就是指導學生從這四個方面入手，通過對地理現象概念原理等的理解和探究，讓學生們能夠自主去尋找知識所內在的聯系，讓同學們能夠提升自己的學習自主能力，主動挖掘知識背后所蘊含的價值和道理，并且在和老師學生互動的過程中逐漸形成學科能力，形成學科思維。只有當地理學科核心素養逐漸提升，才能夠使得地理真正對學生產生作用，而深度教學正好解決這一問題。在深度教學中，通過引導他們具體了解，如何去做可以更好地學習地理學科的專業知識，更好地進行實際的考核和日常生活中的應用，以及如何更好地形成學科思維。在教師的幫助下，學生能夠獨立的鍛煉出完善的學科素養，為之后的地理方面學習乃至其他學科的學習中打好堅實的基礎能力[3]。

二、深度學習的教學實踐策略

深度教學在實際中是需要以一種科學而又嚴謹的措施來展開教學活動的，要求必須要觸及學科知識的本質內容，才能使得其發揮應有的作用和高超的價值[6]。在教學的過程中深度教學主要讓學生學習并且學懂如何了解地理內容，如何根據圖表等一些其他的形式得到一些該得到的信息，從而實現對內容的概括性分析，全面系統把握知識點。同時深度學習也是基于興趣和情感出發的，只有當學生對該學科的教學相關內容真正發自內心的產生興趣并認可，才能夠讓其主動學習地理知識的心理得到激發。因此在核心素養的基礎上應該培養學生們的興趣和情感，真正的激發學生的主觀能動性，利用豐富的內容以及新奇的教學形式，引發學生的好奇心，在這個方面教師可以采取多媒體與課堂相結合的方式，讓同學們通過直觀的視頻或者圖片來學習，同時在教學的過程中，一定要讓他們主動接受，真正了解學習的本質性，同時認識學習地理方面事物的重要性，才能盡早讓學生們主動去尋找地理學科的概念和規律，從表象到具體來引發學生的注意力，讓學生們進行主動思考[7]，（見圖1）

（一）創設問題情境，喚醒學習動力

在教學過程中，應有意識、有規劃性的設置問題，從而誘發學生們積極的思考和探索，提高地理學科思維的思想方式，形成獨特的具有地理學科特色的思維方式，從而達到深度教學的目標，在深度教學的理念下，問題情境的創設，應該結合學生的認知水平和學生的基本能力與學生的生活和學習密切相關，并且還能夠有一定的科學性和趣味性，同時，讓學生進行思維和考慮。

比如在講解必修一的行星這一課時提到結合地球以及其他幾大行星基礎數據分析，其他行星不適合人類生存的條件以及根據現有的數據推測未來。通過學生在解決上述問題的過程中，學生能夠主動的閱讀圖文材料，通過閱讀圖文材料，從圖和文章中獲得一些有用的知識點和信息，然后結合這些知識點和信息進行題目的解答，在課后通過和同學進行合作探究。

通過這種方式讓學生自主的進行地理學科的分析，并且提高了思維能力，強調了如何結合生活實例舉例說明，讓學生們真正懂得生活中其實處處有地理，而作為知識的傳承者，只有將地理應用到生活中去，才能夠真正學懂地理學科。

（二）構建思維導圖，優化學習過程

在課堂上應用思維導圖學習高中知識，有利于把一些分散性的復雜的地理知識進行緊密地結合，讓學生在大腦里面形成一定的地理知識精準體系，這樣就能夠大幅度改善學生的學習方式，并提升效率，通過這一措施能夠減輕學生的學業負擔，增強學生的能動性。在開展深度教學中需要不斷的引導學生尋找知識之間的聯系，幫助他們自主地構思思維導圖，并進行新的學習思路的建立與嘗試，從而形成高中地理知識框架。

比如在講解湘教版版必修3的流域的綜合開發的時候，教材上是以美國田納西河流域為例子，分別從地形，氣候，水文資源等自然條件綜合分析了田納西河流域開發的自然背景，然后再根據這些內容探究它開發的方向以及治理的措施，在教學過程中，教師應該通過案例讓學生理解，田納西河流域的特點以及現象和一些自然條件，讓學生通過這些自然條件去靈活應用為田納西河的發展和治理提供一定的建議和意見。

通過這樣的方式讓學生能夠掌握一定的地理思維方式之后，就可以引導學生構建流域綜合開發的思維導圖（圖2），學會知識的遷移和應用，同時讓學生在課后去了解一些與田納西河不相同的流域，通過分析其他流域的地形，氣候水文資源等自然條件以及特點和自然背景，讓學生尋找合適該流域發展的條件，通過案例的對比，讓學生明白思維導圖并不一定是知識點的概括，更重要的是如何去分析問題和解決問題，通過結合實際靈活的應用思維導圖，真正實現深度學習。

（三）優化教學方式，提高學生自主性

在傳統的地理教學過程中，教師往往會采取語言教授的方式以及板書向同學展示所學內容，在課堂中教學手段比較單一，教學方式比較傳統，且采取的是灌輸式的教育方式，讓學生對于教材上的內容進行機械化的建議，忽略了學生對于地理知識和概念的理解，以及對低劣情感和地理現象的探索，使得學生的學科能力和核心素養難以提升。深度教學更加關注學生的思維能力的培養以及情感態度的提升，就是通過與現在的多媒體技術相結合，結合學生的學情，優選教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，增進學生的學習效能。

比如在必修一中太陽的活動與地球的關系這一章節的教學活動中，利用討論或者辯論的方式讓學生對于太陽的活動對地球能夠帶來的影響產生深刻記憶，結合這道例題，以討論的方式進行對知識點的鞏固，用多種多樣的方式讓學生去感受地理，學習地理。同時在課堂中使用多媒體技術，讓學生能夠通過直觀的方式去觀賞地球與太陽之間的關系，感受地理學科的魅力，以及地理學知識的魅力所在，再通過放映一些太陽對于地球萬物產生的影響類的視頻或圖片，讓其能夠從多個方面去思考和分析太陽與地球之間的關系，借助探究活動，訓練學生的邏輯思維，或者教師還可以進行地理實驗，或者讓學生帶到戶外進行實地考察，觀察在有太陽和沒太陽時部分物種的不同表現，體驗生活中存在的地理知識，引導學生在模擬或者真實的地理環境下，將理論與現實相結合，應用地理的視角和思維方式去思考和分析解決問題，不斷拓展學生的綜合思維能力和地理實踐能力。

結束語

綜上所述，地理學科實施深度教學的策略有許多方式，需要教師不斷進行探索和實踐。在開展教育深度教學實踐的環節中，引導和帶領學生主動地去挖掘現象的本質在哪里，讓學生能夠主動積極學習地理學科知識，不斷培養自己的學科思維能力，用正確的思維方式來分析和解決實際的地理問題，切實培養學生的核心素質。

參考文獻

[1]郭薇.新課標背景下高中地理課堂教學目標設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[2]張凌.基于深度教學的高中地理微課設計策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[3]余璐.基于STEM教育理念的高中地理拓展型課程設計研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[4]吳密密.地理空間素養視角下高中地理教師圖像教學診斷研究[D].西安：陜西師范大學，2019.