關于高中政治新課程教學的一些思考

孫潔

摘 要：由于高中政治新課程的實施還處于開始階段，教師們也在探尋關于思想政治新課程教學新手段和觀念，為了適應高中政治課教學的新形勢，在高中政治課實踐教學過程中，教師應積極介入，提高學生學習政治的樂趣，同時也致力于改進和完善課堂教學模式。教師在編寫高中政治新課標課件時必須通過教科書進行嚴格的檢查，把握需要正確講述的知識點，明確哪些知識點不需要過多講述，明確課程講述的深度，不隨便擴大教學內容、不隨便深化教學難點，教師不僅要注重拓展學生的創新思維，還要根據科學的原理分析、指引和修正學生的結論，使教師成為真正的引領者。

關鍵詞：高中政治;新課程;思考

由于對我國新課程的改進與完善，我國對高中思想政治教學提出了新的要求和新任務。在這種情況下，教師應該以教學的目標來設計，采取符合學生的身心發育水平和特征的活動，引導學生以自己為主體參與活動。因此，教師一定要牢記，教師要創造合適學生的教育方法，而不要選擇適合教育的學生，教師必須改變自己的角色。

一、對于高中政治新課程教學的思考

在高中政治新課程教學的背景下，教師在課堂中扮演著參與者和引領者的角色。那么，在高中政治新課程教學模式下，教師應該如何解決以前課堂中碰到的難點，更好的完成教學職責和使命呢？這就是需要教師認真思索的。為滿足國家對人才發展的需要，政治教學模式需連續不斷的改進和完善，因此教師需要按照教材內容和學生實際情況選取適合自身和學生的教學模式和手段，而不是一成不變。

（一）教學模式的思考

政治真實反應當前發生的某一社會現象，因此政治是變化多端的，所以教師要每時每刻主動學習和充實自己，豐富關于政治方面的知識點，隨著時代的發展而不斷前進，在課堂上隨機應變運用各種教學模式，這樣既能夠滿足學生的需求，又能第一時間順應政治和時代的變化。

高中政治新課程教學的觀念是要擺脫原有的教學理念，即從以老師和教科書為中心的課堂，轉變使學生成為課堂的主體。在新課程改革中，政治的內容突破了傳統的知識體系，課程的內容更貼近生活。在傳統的課堂教學中，老師總是給學生講課，把課本里的知識點填鴨式灌輸給學生，致使學生不能獨立思考;在傳統的教學中，教師過于注重高中學生參與高考的作用，而忽視了政治的德育功能，教師始終保持應試教育的理念，完全忽略了政治內容和道德功能。在課程資源的選擇上，教師只把教材作為一種獨特的教學資源，而沒有深層次探索學生們感興趣的政治資源。新課程改革的理念是：教師要從生活規律和學生成長規律出發，密切結合學生的實際生活，開發和利用有效的課程資源。課堂教學要處于發展學生學習需要的立場，通過教師正確和科學的引領，讓學生在課堂上有提問的勇氣。在不感到有負擔、不緊張的教學氛圍中，激發學生的政治興趣和強烈的求知欲。

（二）教學手段的思考

現代教學方式方法也是新課程改革至關重要的組成部分。在傳統政治教學中，沒有利用多媒體教學手段，最多在公開課時利用多媒體。隨著新課程改革的不斷深入，大多數教師都學會了在課堂教學中運用多媒體技術。

新的教學方法可以包含很多的知識，從而提高了課堂的效率，讓學生可以學到更多的知識。但教師需要清楚和明白的是，所有形式的教學都只服務于課堂教學內容。現代教學方法的運用要求教師花更多的時間制作課件，以滿足學生對知識點的需求，但它大大減少了教師對教學資源和教學方法進行全面且深層次探求的時間。那么教師是否需要靜下心來思考，教師是否需要用現代的方法來教每一節課？傳統的教學方式真的什么優勢都沒有嗎？如何使學生在課堂上最大化地了解和掌握相關知識點，達到教學的目的？最后，教師也需要思考用現代手段代替傳統教學是否真的是一種新的課程改革精神？

二、當前高中政治教學存在的問題

（一）“注入式”教學方法導致知識與創新的失衡

傳統的高中思想政治教學注重教師如何教學，教學效果如何，學生如何掌握基礎知識。換句話說，傳統的高中思想政治教學注重的是教，而不是將教和學結合起來。然而，新課程改革實施后，要求高中思想政治課更加注重學生學習方法和學習興趣的培養。總之，幫助學生掌握正確的學習方式方法，提高學生的學習效率。在這個過程中，教師起著知識的引領作用，引領學生了解和掌握知識和方式方法。因此，新課改之后，高中思想政治課是一種“注入式”的開放式教學方法，這導致一些教師認為課堂教學越少越好，這種思維方式導致許多高中政治教師在課堂教學中忽視了基礎知識。

（二）課堂教學內容偏離了政治知識學習的本質

新課程非常注重學生學習方法和學習能力的培養，這就要求學生徹底改變守舊的、被迫的、呆板的學習方法。為了實現這一目標，新課改提倡營造出沒有負擔、不緊張的課堂氛圍，激勵學生主動參與、甘于深入研究、進行深刻和周到的思維活動;教師要培養學生的學習興趣，讓學生積極獲取新知識，這就要求教師要注重活動教學。許多教師有一個錯誤的理解、片面的理解，認為在課堂教學活動越多越好、問題越多越好，這是一個剛性的表現，對新課程的錯誤認識導致活動教學只停留在表面，課堂活動泛濫，學生難以冷靜思考問題。

（三）課堂教學變成了滿堂問

在高中思想政治課教學中，提問是課堂教學不可替代的組成部分，在課堂教學中占據重要地位。提問能集中學生的注意力，深化學生對知識點的學習和把握，引導學生對知識的研究和思量。隨著高中新課程改革的深入，學生逐漸成為高中教育的中心。然而，有些教師把“學生主導”簡單地等同于“學生回答問題”，認為課堂提問越多，越能體現學生在課堂教學中的主導地位，這種思維是單方面的，是不能采納的，因為學生眼中太多的疑惑只反映了對教師知識權威的質疑，用問題代替學生的思量、創造性和研究，學生的學習能力將受到極大的制約，當問題集中在知識點上時，課堂教學又回到了古板、陳舊的傳授知識的教學模式上。

三、高中政治新課程教學的建議

（一）多元化的設計教學目標

在以往的政治課程教學中，教師設定教學目標的出發點是理論知識。教師過于注重書本上的知識點，而忽視了對學生學習能力和學習思維的培養，不利于學生的成長。新課程標準提出后，要求教師根據學問與手段、程序與方式、人生觀與價值觀等三維目標制定教學計劃，促進學生全面發展。

新課改后的新政治教材為了更貼近學生的現實生活，增加了大量的生活類知識。但這并不意味著教師在設計教學目標時，只注重拓寬學生各方面的知識，而忽略了基本知識。在知識和技能方面，教師要注意讓學生牢固掌握基礎知識，使他們能夠輕松解決問題。在過程和方法上，教師要注重對學生方法和方法的引領，讓學生感受學習過程，感受政治紀律的魅力。在情感和態度上，教師要注意引領學生形成正確的榮辱觀、價值觀和世界觀。

（二）教學內容應該要生活化

事實上，政治學的知識和學生生活是密切相連的，書中許多知識都是學生經歷在現實中的。因此，教師應注意在政治課的教學過程中，要把生活和教材緊密聯系起來，使學生對政治知識有更多的了解。在平時教學中，老師要把生活的例子運用到政治知識講解中，這樣的學生就不會那么苦了。

在教學設計中，教師要關注生活中的實例，關注學生的生活。因為在高中階段，學生的心理發展趨于成熟，接觸的東西更多。由于中學生的學習任務繁瑣，而中國的學校管理模式是以住宿制為主，學生在學習過程中與外界的接觸較少。因此，在政治課教學中，教師可以以學生關心的社會問題為出發點，拓寬學生的知識面。這樣，學生不僅在課堂上更加集中注意力，也對知識有了更加深層次的把握。

（三）教學方式的轉變

在古板、陳舊的政治教學中，在課堂教學中，教師主要是先給學生概述知識點，再讓學生記憶知識點。這種學習方式對學生智力和體力的發展沒有任何益處，無法滿足當前新課程改革的新任務，還致使學生的學習和掌握的知識大體上是凝固不變的。在目前的教學觀念下，所采取的高中政治教學模式與傳統模式相比不一致，教師在教學中必須讓學生占據主導地位。只有這樣，教師才能深層次理解和掌握關于高中政治新課程教學方面的要求和任務。

接受性學習是學生在有限的教學時間內學習更多知識的有效途徑。因此，教師不應放棄傳統教學的優勢，充分適應新課程理念的要求。因為短暫的四十五分鐘時間內，只有接受學習才能讓學生掌握更多的知識，教師也能在有限的教學時間內完成教學任務。同時，這種教學方法可以充分發揮教師在課堂上的引導和指引作用。因此，在當前的政治教學中，教師應將傳統教學與新課程教學密切聯系，使學生在接受學習中發現學習、議論學習。通過傳統的教學模式與新課程教學模式緊密聯系的教學，學生在教室里學習時不認為政治那么枯燥，還會覺得思想政治學科有生氣、有活力，這也可以讓學生發展自己的思維方式在教室里學習，產生與眾不同的思維意識，繼而培養學生的創造性和新意。

結束語

在高中，學生每天可以學到許多新知識，因此老師的教育手段更是重要。在新的課程理念的推動下，教師有能力提出新的方法，新觀點，完善教學的穩定結構。此外，新課程的改革，使我們教學更加獨特、別具一格，促使老師的發展更加寬廣。因此，教師在教學中應戰勝難題，解答老師在教學過程中的問題，改變自己的教學觀念，改進了教學方式，促進了學生體力和智慧的充分發展。

參考文獻

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