運用多種教學策略，提高高中生物教學效率

王平

摘 要：隨著社會的進步，高中生物的教學模式也在面臨著嚴峻的挑戰。為了滿足高中生對生物學習的需要，教師應該要對生物的教學方式及時進行優化，并把提高高中生物的教學效率當做目前教育的重點。有關教育工作者應該在不斷實踐中總結經驗，同時結合自己的教學經驗和得到的教學成果去指定多種教學策略，從而讓學生可以在更優異的課堂環境中對生物進行學習。

關鍵詞：高中生物;教學效率;策略

生物和平時的生活與生命教育有著非常密切的聯系，具有較強的實用性，對于學生的成長與發展也有一定的積極作用。在最近幾年中，新課改在不斷深化，高中生物教師應該要提高學生的自主性，及時鼓勵學生，重視培養學生的實踐能力和思維能力等。另外，新課改對高中生物的教學標準也提出了更高的要求。所以生物教師應該要不斷創新教學策略，并把其應用到實際的教學之中，以此來給學生創造高效學習生物的有利條件。同時，還需要教師不斷提升生物教學的有效性，引起對高中生物教學的重視程度。可是，目前在高中生物教學中還存在很多問題，在很大程度上減小了生物的教學效率，所以教師要在滿足新課標的基礎上更新教學方法，改革教學方式，從而真正提高高中生物的教學效率，展現其教學意義。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）教學理念落后，教學模式單一

任何事物都是在向前發展，高中生物教學也不例外。隨著新課標改革的逐漸深入與教學體制的完善，傳統的生物教學理念已經滿足不了教學的需要，有些高中生物教師一直都沒有意識到學生學習需要的變化，依然應用之前單一的教學模式，這很難實現預期的教學目標。

（二）與新課程教學有關的資源不足

因為新課程在教育中的推行，所以很多教師都開始逐漸試用新的教學手段，希望可以把新課程應用到高中生物的教學之中。但是，在此過程之中，不少教師都忽略了去挖掘課程資源，這對于高中生物教學的發展具有一定的阻礙作用，使得其降低了生物教學的效率。高中生不但要對生物教材中的生物內容、現象、規律進行探索，還需要不斷尋找與生物教學有關的資源。只有不斷靈活應用這些新知識，并把其和新的教學策略相結合，才可以更好地提高生物教學效率。

（三）忽視實驗教學

不少高中生物教師在教學中依然使用講解為主，實踐為輔的教學方法，他們認為實驗教學并不是很重要。這種想法讓許多教師都很少對學生進行實驗教學，盡管有些生物教師會開展實驗教學，也是只給學生進行簡單地實驗演示，甚至還有一大部分高中生直到畢業都沒有進入過實驗室。而實驗在高中生物的教學中是非常重要的，忽視實驗教學會嚴重降低生物的整體教學效果，不利于培養學生的實踐能力。

二、提高高中生物教學效率的策略

（一）巧設問題，引導學生自主探究

學習是學習和思考的過程。有效的學習效果是在學習知識的前提下上進行思考的過程，學生通過分析不斷發現問題，產生疑惑、通過分析、得出結果，獲得新知識。所以，高中生物教師在課堂教學中巧設問題是十分必要的。現在，生物課堂教學存在著“一言堂”的現象，使學生在這樣的教學環境中不能激活自己的思維，或是教師的提問沒有考慮到學生的知識水平，使學生很難理解，結果就導致教師的提問發揮不出其作用。所以，高中生物教師應該創造問題情境，結合學生的心理特點和認知特征去設置問題，刺激學生的思維，讓學生一步一步地掌握生物知識的重點和難點，不斷建立生物知識體系，從而實現生物課堂教學的目的。

在教學“蛋白質”時，為了讓學生更好地了解氨基酸的結構特征與蛋白質的形成過程，同時了解蛋白質的結構與功能，教師可以創設一個問題情境，并將其引入教學。首先，提出問題：“我們吃的哪些食物中有蛋白質呢？”學生們就會說：“牛奶、豆漿、雞蛋等”。接著教師又可以提問：“為什么我們要吃含有豐富蛋白質的食物？蛋白質到底是什么呢？”等。以此來調動學生的好奇心，并通過具體的例子去引導學生了解蛋白質的重要作用，這符合高中生的認知規律，過渡到對蛋白質成分和結構的探究學習。接著，教師就能夠根據學生對相關生物知識的了解，提出“蛋白質能不能被人體直接吸收？”的問題，學生就會在生物認知的前提下回答“不會”。此時，就能夠引出氨基酸的概念，并讓學生通過小組討論去總結歸納，從而掌握氨基酸的基本結構和特點，更好地提高學生的探究能力。

（二）根據學生特征，實施分層教學

應用多種教學策略還需要考慮高中生自身的因素。學生之間具有差異性，其主要體現在理解、認知和接受能力上。高中生物教師應該要根據學生的特征去實施分層教學，從而保證每個學生都可以學到知識和得到發展。值得注意的是，高中生物教師應該認識到學生的個體差異，持有包容的態度去發展學生的個性，以此來推動教學效率的提高。

例如，在教學《細胞的分化》時，要求學生要理解和掌握細胞分化、干細胞、細胞全能性的概念。但是因為學生的接受能力和理解能力都是不同的，所以高中生物教師在教學之前應該要根據班級中的優等生、中等生和差等生分別設計學習目標。能使優等生掌握相關的概念，了解有關的實驗;讓中等生只掌握相關概念;讓差等生掌握一些基本的概念。并且，高中生物教師也應該要給每一個等級的學生都設計一些具有針對性的練習題目。另外，教師還可以成立學習小組，讓每個層次的學生都可以在學習計劃的指導下進行自主學習活動。總而言之，高中生物教師一定要站在學生的角度上去考慮問題，及時更新教學模式，拋棄之前“教師講，學生聽”的教學模式，通過應用多種教學策略去提高生物課堂的教學效率。

（三）通過信息技術，突破教學難點

我們都知道，生物學是一門以實驗為主的自然科學，很多知識點都是抽象的。所以，學生在學習之中有許多困難需要突破，這極大地阻礙了高效課堂的建設。出于這個原因，高中生物教師可以充分引進應用信息技術去輔助教學，通過其具有豐富表現力的技術優勢，如圖片和文本、聲音和繪畫等，展示相關知識的概念或很難在現實中開展的生物實驗，從而提高知識的可見度，給高中生更好的學習與理解生物知識提供參考，為推動生物高效課堂的構建提供條件。

比如，高中生物教師在教學《DNA的分子結構和特點》中，根據其教學內容，就能夠利用信息技術為學生制作相應的課件。如：為了讓學生更直觀的觀察和理解DNA分子的三維結構是一個規則的雙螺旋結構，并了解相關結構，就能夠通過動畫和PPT圖像分解分析去進行了展示。如用動畫演示每個螺旋一周是由10個脫氧核苷酸組成的，讓學生了解10對堿基可以螺旋成一周。并且，由于螺旋結構對鏈上的脫氧核苷酸序列沒有限制，動畫可以展示DNA分子中不斷變化的脫氧核苷酸序列，所以極大地提高了學生對這一知識的理解和記憶;又如用PPT圖文分析堿基對的排列，詳細闡述了4個堿基對中有3個可以在一條鏈上完整排列，即43=64種。其他的知識點，教師同樣可以通過信息技術的優勢一一呈現，以確保高中生物課堂教學效率的進一步提高。

在生物教學中，運用現代化的教學設備與教學形式，可以有效地把抽象的知識內容轉化為直觀的知識形式。生物學習的知識類型顯然是實驗性的，通過教師的教學，學生很難在短時間內吸收，那么學生在高中的知識學習中就會出現相應的困難和問題。教師使用信息化教學設備可以減輕學生在學習過程中的緊張和困難，不僅有利于促進學生的學習，也有利于教師更順利地開展教學活動。

（四）結合生活，提升學生應用能力

回歸生活是新課程改革的重要理念之一。新課程改革下的高中生物，應更加注重與生活實際的聯系，解決生產生活中的生物問題。教師在教學中要貼近生活，讓學生把所學知識運用到生活中去，提高學生的應用能力。

例如，在高中生物《人類遺傳病的主要類型》的教學中，教師可以從學生熟悉的例子入手，分析人類遺傳疾病的原因和危害。比如，三代以內的直系血親和旁系血親為什么不能結婚？為什么要婚前檢查和產前檢查？再如，在講授高中生物《核酸是遺傳物質的證據》時，教師可以列舉出使用DNA識別嫌疑人信息的例子，激發學生的研究興趣。通過與生活實例的結合，不僅提高了學生的應用能力，而且使學生可以了解生物學習的意義，提高了學生對生物學習的興趣。

（五）幫助學生養成良好的作業習慣

在課堂教學結束時，很多高中生物教師都會給學生布置一些和教學內容有關的題目，讓學生通過做練習題的方式去掌握課堂教學內容。當然，學生在做題時要持有認真的態度，不能敷衍了事。學生所做的作業都是和生物教師所教的內容有關，倘若學生不認真對待作業，那么就一定不能掌握所學的生物知識，更會降低學習效率。并在下次上課開始時，把學生不懂的地方再講一遍，讓學生能夠充分掌握教學知識，提高教學效率。所以作業對于學生來說，都應該認真完成，不能隨便答題。

例如，在《減數分裂中的染色體行為》教學中，在課堂講授減數分裂的過程后，會安排課后作業：讓學生畫減數分裂的過程圖。在畫減數分裂圖的時候，所有的過程都被清楚地分析出來，以及減數分裂的過程是怎樣的。把第一次進行減數分裂、第二次進行減數分裂都一一畫出來，并寫下每一段劃分都在哪個時期，這一時期劃分的特點是什么，都一一標記并寫出來，以提高學生對減數分裂知識的掌握程度。

綜上所述，提高高中生物教學的效率并不是在短時間中就可以實現的，這是一個漫長且艱巨的過程。怎樣提升學生學習的自主性，讓每一名學生都能夠找到最適宜的學習方式，是提升教學效率、減少學生負擔的有效方式。高中生物教師能夠多教授給學生一些學習方法，并讓學生通過自主探究或交流談論等去找出最適合自己的學習方式，最終實現師生雙贏。所以，高中生物教師還需要不斷探索，在教學中應用多種教學策略，取其精華去其糟粕，從而讓學生更好地融入到高中生物課堂的教學之中，讓學生得到鍛煉與發展。

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