高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法探析

摘 要：隨著網絡的不斷發展，人與人之間的距離從之前的隔岸相望已經變成了地球村，國家與國家，人與人之間的交流越來越多，為了能與國際接軌，我們從小學就開始了對國外知識的講授，尤其是英文的教學，從小學的英文單詞到后來后來的英文閱讀，聽說讀寫都是我們學好英文的關鍵。然而高中作為學生打好英文基礎，學好英文的關鍵階段，對于詞匯量的積累是必不可少的，尤其是在英語閱讀中見到的陌生詞匯往往是理解句意的關鍵。所以高中英語閱讀教學中詞匯教授方式的適應與否很大程度上決定著學生英語詞匯量和英文水平的高低。

關鍵詞：高中英語閱讀;詞匯教學方法;方法探析

在高中英語教學中，由于教師在對學生進行詞匯教學時仍存在著很多問題，導致學生對于詞匯詞意的掌握有限、詞匯量的擁有不足，這樣學生在進行英語閱讀時都是模棱兩可、磕磕絆絆，甚至完全不懂文章所表達的含義，導致學生跟不上教師的教學進度、課程效率明顯降低。鑒于以上可以看出，提高學生的詞匯量在高中英語閱讀教學中是至關重要的，也是提高學生英語能力的重要舉措之一。

隨著我國教育的不斷發展和改革，語言的學習尤其是第二語言的學習不在僅僅是為了考試，而是更加側重于語言的綜合運用能力，即聽寫讀說能力，詞匯作為第二語言英語的學習基礎，目前在高中教學中仍然采用死記硬背的方式，導致學生不能很好地掌握詞匯的詞意、運用方法，還很浪費高中時期的有限時間，減低學生的學習興趣。英語閱讀占據英語教學中很大一部分的篇幅，為了提高學生的閱讀能力，學生應該積累大量的英語詞匯，并將其不同的含義應用到不同的句子中進行記憶，這樣不僅能提高閱讀水平，還能提高詞匯擁有量，更能提高寫作能力。詞匯作為語言學習的三要素之一，是語言學習的基礎材料之一，是學習語音、語法的前提和基礎。如果沒有良好的詞匯基礎，就不能充分發揮出語音的作用，高級的語法也將成為抽象的概念而不能發揮有效的作用。因此，詞匯教學是英語教學的基礎，也是高校英語教學中最為重要的一部分。詞匯是語音語法的基礎，要想掌握一門語言，就必須積累大量的詞匯基礎，保證優秀的語音語法得以充分發揮。本文主要從高中英語閱讀教學中積累詞匯存在問題出發來探討高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法。

一、高中英語閱讀教學中詞匯教學存在的不足

（一）高中英語閱讀教學中缺乏詞匯使用教學

在高中英語學習中，教師僅根據教材列示的單詞教授學生單詞的讀法、意思并讓學生進行記憶單詞的拼寫、讀音、意思，這種教學手法忽視了單詞的使用，即不同單詞在不同的語境中含義是不同的，使學生只知道生搬硬套、完全不懂單詞的語境意思及使用手法，使學生在實際運用單詞時卻不知道該如何運用，跟理想的教學效果差距很大，例如：“Ifyouoffermeahighersalary，IthinkIwilljumpship”，根據教師教授的和教材呈現的單詞含義，學生可能直接將這句話翻譯為“如果你提供給我高薪水，我將會跳船求生”，這樣翻譯出來的句子令人啼笑皆非，“jumpshuip”短語不應該直接翻譯成“跳船”，而應該翻譯為“跳槽”，因為我們習慣把一個團隊里的人，就叫同一條船上的人，如果你要跳船，就是跳脫現在的環境，跳槽到更好的環境中。這深深地體現了詞匯的使用教學時多么的重要。

（二）高中英語閱讀教學中詞匯與閱讀缺乏鏈接

很大一部分老師在教授學生一篇閱讀理解時會先對文章中涉及的生詞進行學習，這種教授方法會給學生帶來一個不好的習慣，在看到一篇閱讀理解時，會先去關注文章中含有的不理解意思的單詞;而忽視了閱讀理解最關鍵的部分，它就是文章中所含的中心思想。在高中教學中學習閱讀是為了讓學生學會快速地對一篇文章進行理解，而不僅僅是為了閱讀而讀文章。在英語閱讀教學中，教師采用單詞與閱讀分開教學的教學模式，先學習文章中陌生的單詞，將單詞含義套入文章中后發現這樣翻譯出來的句子語句不通、上下文不一致，給學生帶來困擾，這樣不僅會降低學生的閱讀能力，還會不利于學生的閱讀水平，大大地降低了課程效率。

（三）高中英語閱讀教學中側重文章整體理解

在高中英語閱讀教學中，教師教授學生們先對問題進行快速閱讀，然后帶著問題對文章進行快速閱讀，在閱讀中從文章中快速找尋答案，這種教授方法就是讓學生對文章進行大致的了解，到能夠做閱讀理解后面的題目的程度即可，忽視文章中的細節及詞匯的具體含義。教授側重于對文章整體意思的講解，對于詞匯一筆帶過，這樣下去，學生就會感覺到不認識的單詞在逐漸增多，對閱讀文章產生一種恐懼心理，甚至喪失學習英語的興趣。

二、高中英語閱讀教學中詞匯的教學方法

為了高中英語閱讀教學中詞匯教學效率的提高，在詞匯教學過程中，教師可以借用各種方法來激發學生對英語的興趣，提高學生對英語尤其是詞匯的熱情，從而大大地提高學生自身單詞的擁有量。

（一）高中英語閱讀教學中圖片教學詞匯法

在進行閱讀教學之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內容有關的圖片，激發學生對文章學習的好奇心，然后為了加深學生的印象接下來對文章中涉及的陌生單詞引入。例如在學習人教版必修第一冊（2019版）第四單元Naturaldisasters中的閱讀文章時，教師可以借助多媒體等教學設備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學生進行觀看，從而對接下來要學習的內容讓學生有所接觸，然后教師用英語提問：“Whatkindofdisastercanbealltheaboveplayed？”學生聽到這句問話再結合剛剛播放的圖片，就會大聲地說出：“自然災害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個詞匯，老師可以繼續問“Whatarethecausesofnaturaldisastersresult？”，學生首當其沖的就會想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語“Takemanypeople’slives”……這樣一問一答的教學方式不僅讓學生輕松地記住了單詞和短語，還解決了單詞學習的枯燥無味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學生們不再是被動的進行學習，還是自發主動地進行學習，大大地提高了學習的效果。

（二）高中英語閱讀教學中游戲詞匯教學法

為了避免學習單詞的枯燥乏味，在進行閱讀學習之前，教師可以利用課堂上15分鐘左右的時間和學生做詞匯相關的游戲，既可以對學生的學習情況有所了解，還能提高學生的詞匯擁有量。例如教師將全班同學分成10組，每組對教師提出的問題用英語在黑板上面進行回答，問題的主要范圍是考察詞匯的含義和實際應用，然后最后答案正確的小組獲得一定的獎勵。這樣的游戲方法教師教的開心、學生學的開心，在忘記是學習單詞的情況下記住了單詞的拼寫、讀音、含義及實際應用，也使單詞的學習和記憶不再枯燥乏味，極大地提高了學生的學習積極性。游戲詞匯教學法在不影響閱讀課的正常安排下還可以有效地提高學生的學習積極性，可以看出是一個挺好的詞匯教學法。

（三）高中英語閱讀教學中語境詞語教學法

在高中英語閱讀教學中，文章中總會存在一些陌生的詞匯，整篇文章單詞全部認識是幾乎不可能的。在英語閱讀中，學生在閱讀中遇到陌生詞匯時就需要結合語境對單詞含義進行推測，結合文章中可以讀懂的部分推測生詞的大概含義從而讀懂整篇文章。例如在閱讀理解過程中經常會閱讀連詞and或轉折詞but，yet等，教學需要提醒學生：連詞表達的含義是前后是類似的，轉折處表達的含義是前后是相反的，這樣學生在閱讀中遇到生詞時就會去找關鍵詞判斷推測詞語的方向，從而推斷出八九不離十的詞意。

綜上所述，英語詞匯是高校英語教學的一項重點任務，對于學生的理解能力和表達能力都有著不可替代的作用。高中英語閱讀在英語中占據著很大的篇幅，為了有效提高英語閱讀地效率，就需要提高學生的詞匯擁有量、實際應用語境等，還需要教授學生一些在閱讀文章中遇到生詞如何處理等，從而提高學生學習的閱讀的能動性，學生應戰勝英語閱讀的恐懼心理，大大地提高高中英語閱讀的詞匯教學的效率。

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作者簡介：王芳，出生年月：1982年12月，性別：女，籍貫：山東省臨沂市蘭陵縣，民族：漢，學歷：本科，職稱：中級，研究方向：高中英語教學