利用教學診斷系統上好思想政治試卷分析課

李軍

摘 要：信息技術的發展撬動了整個社會的變革，也為基礎教育改革插上了騰飛的翅膀。如何充分利用和發揮好現代信息技術的優勢，通過信息技術與教育教學互助共進式的深度融合，有效破解新時代我國基礎教育發展中久存和新出的問題，更好地為黨育人為國育才成為當前教育的熱點問題。就高中思想政治試卷分析課而言，借助信息化教學診斷系統，通過對考試數據科學系統詳細地分析，能幫助教師與學生更快捷直觀精確地發現問題、矯正錯誤、強化提高，切實提升試卷分析的針對性和實效性，真正為師生減負增效。

關鍵詞：教學診斷系統;思想政治;試卷分析課

引言： 高效的高中思想政治課教學離不開科學的教學診斷與分析。若只學不測或只測不析、只析不輔都可能拉低高中思想政治課教與學的實際效果。以往傳統的試卷分析課多基于教師的主觀經驗，缺乏一定的客觀性和精準度。同時，又受學生人數、課時等因素制約，測試后的分析與補償教學很難兼顧到每一位學生，吃“大鍋飯”的現象較為普遍。當前在“互聯網+教育”背景下，隨著大數據、人工智能等現代信息技術的發展，出現了許多可供我們選擇的教學診斷系統（如智學網），教師既可以從系統題庫資源中選題組卷對學生進行測試，也可通過測后反饋的數據客觀全面精準地分析考情，開展補償教學和個性化輔導，在一定程度上彌補了傳統試卷分析課的不足。本文就如何利用教學診斷系統上好思想政治試卷分析課談幾點看法。

一、利用教學診斷系統分析學生考試成績

科學系統的分析診斷數據是上好試卷分析課的前提。以往，由于沒有教學診斷系統的輔助，數據要靠教師人工去統計，耗費了大量的時間，且獲取的數據也比較單一，多以整體性數據為主，對每道題每個選項、每個學生的數據較少，更重要的是很難形成班級和學生學習成長的變化軌跡。另外，每次測試后學校領導、教師、家長乃至學生本人更多的關注考試的得分，而往往會忽略對教與學及影響因素（如校園活動、學生生病耽誤學習等）的分析。那么，該如何系統分析學生的成績呢？筆者建議可以從班級整體和學生個體兩方面入手，同時注意橫向、縱向對比和靜態（本次）、動態（變化趨勢）相結合，將成績分析與育人相結合。

（一）對班級整體的成績分析

教師的任教都是以班級為單位展開的，因此測試成績公布后，教師的首要任務就是對所任教班級的成績進行總體分析，通過教學診斷系統提供的平均分、優秀率、及格率等數據（圖示）來綜合考量班級的整體情況。一方面，教師可將本次測試后的班級整體得分情況與全年級平均水平、同級其他班級得分情況進行橫向靜態比較分析。分析時注意客觀全面，既要看班級與年級平均分間的差額，也要比照不同班級間優秀率和及格率的差異，以此來準確定位出所帶班級在整個年級中的具體位置[1]，為下一階段的教學提供參考依據。另一方面，教師還要分析本次測試與之前測試班級整體的縱向動態變化趨勢，是進步還是倒退，哪些方面較好，哪些方面欠缺，要做到心中有數。此外，教師的分析還要注意綜合考慮比如疫情防控、班級原有基礎、學生構成（如藝術生的數量）、家庭教育等其他因素，雖然這些因素不屬于主要方面，但教師分析考慮的越全面越有助于后期教學的改進。

（二）對學生個體的成績分析

關注學生個體是現代教育的價值追求之一。利用教學診斷系統，教師可以非常清楚地看到每個學生本次測試的得分、班（年）級排名和進退步名次等數據（注：此信息對學生不公開，只用于教師分析掌握學情）。對學生個體教師要重點分析“波動生”和“臨界生”的成績。對成績波動較大的學生，除了仔細查閱不同題目的失分點外，還要結合近期的課堂表現、作業完成質量、情緒心理等因素，與學生單獨溝通了解后綜合考量，切忌主觀臆斷。對“臨界生”，要詳細查閱試卷，從中找到后期需要提高和可能提高的方面，針對性輔導幫助他們更進一步。另外，班級學生若有如藝體生等特殊學生，教師在分析時要特別關注。一方面要看到這些學生的特殊性，分析時要和其他學生分開來，不能一個標準，要給以更多的鼓勵和更耐心細致的指導。另一方面也要看到這些學生與其他學生的共性，要一視同仁，嚴格要求，不放任自流。借助教學診斷系統，教師通過對學生個體成績的分析，能夠清晰明了地看到每個學生的失分點及其思維過程，重點針對其思維誤區予以糾正[2]。這樣就可以使課堂變得高效的同時，在最大程度上提升試卷分析課的課堂效果，使每一位學生都能對自己錯誤的知識點有更深刻的理解。

二、利用教學診斷系統分析糾正學生錯題

錯題猶如一面鏡子，能折射出教與學的問題與盲區。在某種意義上，錯題就是學生最有價值的學習資源。學習的過程就是不斷試錯--糾正--提高的過程。通過教學診斷系統我們既可以準確知道題目錯誤率，鎖定分析重點，又能引導學生分析錯誤原因，走出思維誤區，總結答題方法，在糾錯中提高。

（一）依據試題錯誤率鎖定分析重點

課堂要講究效率，切忌拖沓，在有限的時間里實現學習效率的最大化一直是教師追求的目標。實踐表明，試卷分析的重難點越明確，教學效率就越高。同時，一節課的前二十分鐘往往是學生注意力最集中、學習狀態最好的“黃金時間”。教師可以依據教學診斷系統統計的錯誤率將題目從高到低進行重新排序，在課上優先分析錯誤率高的題目[3]。教師自身也可就考前學生上課時的狀況，先行預估一下考試成績的情況，待成績公布后再與教學診斷系統統計的錯誤率進行對比[4]，對于一些教師預計不會錯誤太多但是實際正確率低的題目先行重點分析。借助教學診斷系統，教師就可以用課堂中最好的時間在學生聽課狀態最佳的時候解決最核心最重要的題目，提高教學效果。

（二）依據解析分析錯因找準癥結

試卷分析課要上出效率的關鍵還在于找到、找準學生犯錯的原因，否則就是隔靴搔癢，事倍功半。以往，我們政治老師在上試卷分析課時總是鐘情于講，將學生做錯的原因歸結為自己沒有講明白，以為自己多講幾遍，學生就掌握了。實踐證明，這只是一廂情愿的低效行為。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教師“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”因此，在分析錯題原因時，教師可引導學生先借助教學診斷系統提供的答案解析進行自我總結，使其在總結自我錯誤的過程中發現思維誤區。對自主糾錯后還不能解決的問題，則可通過生生互問互教來解惑求真，或通過師生協作探究、思維復盤來撥云見日。同時，還可鼓勵學生建立“錯題本”，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己錯誤產生的原因，以便在日常學習中不斷提醒自己。

（三）總結學習方法并不斷改進

利用教學診斷系統對失分點的診斷，可以幫助教師了解到學生在平常學習中的缺失以及可以提升的地方[5]，找到這些問題后，教師需要引導學生總結一些有針對性地的學習方法和答題的注意事項。例如在做客觀選擇題時，一定要堅持客觀性，將選項與教材、題干有機統一，選項之間也要仔細分辨，不要為了求快就憑主觀感覺選定答案。在答主觀材料題時，一定要用好“審、憶、理、答”四字訣，認真審題，認真閱讀材料抓住關鍵詞，理解其中含義后再答題，注意表述的規范性與邏輯性。對于一些答題速度較慢、時間不夠用的學生，在平常一定要訓練讀題和書寫速度。基礎薄弱的，要指導學生抓好用好教材，夯實基礎知識。還要引導學生關心時政，講好時政，養成課前主動預習、課堂積極參與、課后及時復習訓練的良好習慣。

三、利用教學診斷系統進行強化訓練

以往的試卷分析課都是以分析講解錯題為主，這種模式固然解決了測試反映出的一些問題，但由于課堂時間有限，導致教師無法對每一位學生的學習掌握情況做出最準確的判斷，往往會出現題目講完學生自己感覺好像已經掌握了，但是再次遇到同類型的題目還是會犯錯。這是因為思政課并不是一門僅靠死記硬背、聽聽課就能學好的科目，還需要教師依托教學診斷系統在課后進行針對性的強化訓練。

（一）利用同類型的題目進行舉一反三

教師首先需要利用教學診斷系統找出學生錯誤率最高的題型，比如主觀材料題中的意義題，選擇題中的傳導題、漫畫題、文言題、細節題等。接著引導學生觀察和分析這種題型的特征，并總結出解答的一般方法技巧。然后從教學診斷系統資源庫中精選同一類型的題目推送給學生，讓學生限時作答，在線提交，系統在線批閱反饋。教師通過教學診斷系統重新反饋的數據來進一步了解學生在試卷分析后對本題型的掌握情況，發現新的問題并當堂糾正。推送的題目難度要遵循學生認知規律，可以先簡單后復雜，循序漸進，螺旋上升，這樣通過反復訓練，直至學生熟練掌握靈活運用。要引導學生注意同一題型題目因材料、設問等的特殊性而分析方法的差異，切忌生搬硬套。如果學生已經能做到舉一反三，靈活應對，那么就說明該生對此類型題已然掌握。反之，若是對同類型的題目仍然錯誤率較高，那就說明靈活度不夠，后續還需要進行鞏固。

（二）針對同一知識點進行強化訓練

題目是多變的，但知識點是不變的。很多時候，學生做錯題，最根本的原因就是知識點沒有掌握好。因此，無論是在日常的教學工作還是在試卷分析課的教學中，教師一定不能僅拘泥于具體的題目，一定要立足于具體的知識點對題目進行講解。教學診斷系統可以有效地幫助教師總結出學生學習中的薄弱知識點，并按薄弱程度進行排序。這樣教師就可以根據這些知識點采取有針對性的訓練。教師可以引導學生重新學習該知識點。或采用小組互幫互查的模式，使學生在理解的基礎上強化記憶。也可以直接向學生推送高考真題，讓學生分析作答，通過真題來重新認識和理解該知識點。還可以讓學生用該知識點自主命題，并擬出答案解析，同學間互答互評來提高等等。

結束語

青少年學生正處于人生的拔節孕穗期，是國家未來建設的生力軍。在互聯網信息技術時代，思政課教師要勇擔為黨育人、為國育才的歷史使命，科學使用信息技術提高教學實效。要利用好教學診斷系統，上好思想政治試卷分析課，從而為新時代的思想政治課堂改革的順利推進貢獻力量。

參考文獻

[1]席小芳、張俊、王惠等.課程思政在診斷學教學中的路徑探索[J].山海經：教育前沿，2019，000（011）：P.1-2.

[2]周文君.淺談試卷分析促進教學改進——以網頁設計與制作課程為例[J].南國博覽，2019，000（002）：P.201-202.

[3]印敏惠、何瓊.基于思想政治教育APP的實踐教學質量監控和評價體系探索——以形勢與政策課程為例[J].學園，2019（2）：30-31.

[4]謝樂群.讓試卷分析課成為學生繼續學習的“加油站”——以初中社會“試卷分析課”為例[J].電子工程學院學報，2019，008（011）：P.7-7.

[5]王麗娜.五年制師范院校理論課課堂教學診斷流程及操作要領[J].延邊教育學院學報，2019，033（003）：148-150.

本文系寧夏回族自治區銀川市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于智學網大數據的高中思想政治講評課實踐研究”的研究成果之一，課題批準號：YJKG20-086。