核心素養下的小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養

劉曉麗

【摘要】閱讀課中加強學生思維能力的訓練可以擴大學生視野，促進學生語言能力的提高和思維品質的提升。教師應結合教學內容和閱讀課型的特點，分步驟合理設計教學活動，對學生進行思維的引導和思維能力的訓練，讓學生愛上閱讀，掌握閱讀策略，形成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀教學、閱讀課、思維能力、思維訓練

每一個語篇都包含很多信息，尤其是文本故事中的人物、性格特點、文化背景和故事情節的發展。借助教材中的閱讀文本，開展閱讀教學，并在閱讀課堂中抓住這些信息點和故事情節對學生進行思維能力的訓練，符合現行新課程標準中提升學生思維品質的要求。

一、閱讀課型基本結構及各環節目標

閱讀課型的基本結構是指在教學中將可分為三個主要環節：分別是閱讀前（pre-reading）、閱讀中（While-learning）和閱讀后。每個環節承載著不同的教學目標及意義，并可以設計多樣化的活動，促進學生的學習，加強對學生思維的訓練，以逐步提升其思維品質。

1.閱讀前-“走近”語篇，激活思維。

閱讀前環節是學習語篇前的準備階段主要是將學習的主題展示出來，并且通過熱身活動喚起學生已有的知識和能力，喚起學生的生活經驗和情感經歷，將學生的情感和思維聚焦到本節課的主題上。閱讀前環節主要通常用時5到8分鐘。教師可以通過圖片、視頻、歌曲、對話等開展熱身活動.

2.閱讀中：“走進”語篇，發展思維。

閱讀中環節主要是引導學生學習文本、理解文本并掌握文本。教師可以利用思維導圖、時間軸等可視化的形式或者提問的形式，引導學生梳理文本情節，抓住文本的主干，把握故事的情節和線索，并通過勾畫關鍵信息點有步驟地尋找重點信息，從而引導學生進行思維訓練。培養學生思維品質，提升學習能力。

3.閱讀后：“走盡”語篇，拓展思維

閱讀后環節主要是檢測學生對文本的掌握程度，給學生提供語言輸出的平臺.在閱讀完教材文本后，教師可以引領學生進一步梳理內化文本內容，引導為學生進行批判性的思考和創新性表達。在這個輸出的過程中，學生由簡單到重復性的輸出，到微調整的表演輸出，最后再到創新改變的輸出。學生在活動中運用語言表達思想，提高語言能力，并開展批判性思維和創新性思維的交流展示。

二、在閱讀課中訓練學生思維能力的實踐案例

這是我在五年級下冊執教的一節閱讀課，選取的教材內容是人教版pep版5年級下冊Unit1My Day 里read and write的內容。現將我這節課的設計思路與實踐操作詳細分析如下：

1閱讀前

（1）導入，激活已學知識。（2）播放歌曲。（3）創設故事情景。

語言的學習離不開情景的創設，只有讓學生在情景中去理解和體驗語言，才能讓學生更好地掌握和運用語言。在這個環節中，我設置了以下情景，這樣的情景既符合學生的身心特點，也能激發學生學習的積極性。我讓學生觀看魯賓遜漂游記的短片視頻，了解魯濱遜的荒島生活，在語境中體會他的孤獨，為下文的信件做鋪墊。

2.閱讀中

（1）進入故事情節

在激發學生思維后，用多媒體展示漂流瓶的小片段。（漂流瓶引出信件，學生們快速查看信件）這項活動為語言的輸出提供了鋪墊，幫助學生感知了語言項目，為學生提供了想象空間，使學生的發展性思維得到訓練

（2）推測故事情節

出示魯賓遜在荒島上的圖片，預測故事情節。在預測語篇情節的過程中追問依據，挖掘他們的思維過程。在看圖-預測-追問-闡述的過程中，體現了教師培養學生讀圖猜測等方面閱讀策略的意識，為學生提供思考與表達時間和空間，發展了學生的思維。

（3）閱讀文本體驗語言

教師將故事文本制作成動畫的形式，并給學生播放，要求學生一邊看圖一邊聽錄音，使學生既體驗了詞句運用和標準發音，又感知了整個故事的情節，印證了前一個活動活動中自己的判斷。

（4）獲取文本信息

教師要求學生默讀文本，回答以下兩個問題，

1.Where does Robinson live？

2.Who is Robinson’s friend？

同時給出了閱讀策略提示，一先閱讀問題，帶著問題去閱讀;二要默讀，不要讀出聲音，三，找出問題的信息點，并在書上畫出相應句子。在這個環節中，教師指導學生運用正確的閱讀策略。并且形成閱讀時，抓住主要信息點的邏輯思維習慣，學生在默讀中找尋答案的過程中，發展了語言能力、思維品質和學習能力。

3、閱讀后-“走盡”語篇拓展思維。

讀后環節的目的，在于引導學生在真實的語境中輸出目標語言，不斷內化語言，拓展思維，提高其綜合語言運用能力。在這個時候，我們可以借助思維導圖，既可以幫助學生理清語篇發展的思路，也能在利用導圖概括和重組信息的過程中，有效彰顯學生思維的邏輯性和靈活性。

三、結束語

從以上教學案例可以看出，教師時刻注意了學習策略的引導，并對學生展開思維能力的訓練。學生在課堂中不斷運用語言交流信息和表達情感，學生始終都在積極思考，他們的邏輯性思維批判性思維和創新性思維的思維品質都得到了訓練和提高。正確的情感態度價值觀得到了培育，文化品格得到了發展。

在小學英語閱讀教學中，只要教師做個有心人，科學地、分階段地在各環節設計多樣化的活動，開展合理的思維訓練，設置真實的情境和任務就可以促使學生在閱讀文本的過程中啟發思維，積極思考，勇于表達。長此以往可以使學生在潛移默化中愛上閱讀，掌握閱讀策略，形成良好的閱讀習慣，并通過閱讀拓寬視野，提高思維能力、語言能力和學習能力。

參考文獻：

[1]沈國峰 小學英語5C課堂教學理論與實踐

[2]程曉堂 英語學習對發展學生思維能力的作用

山西省忻州市繁峙縣濱河小學