試論機械類專業教學與信息技術的融合

徐元鵬

【摘要】在機械類專業教學中，提升學生的實踐能力、對知識的應用水平是非常重要的，但事實上，很多教師并未找到適合的授課方式，在對學生進行機械類專業知識教學時，仍多采用言語式、說教式的教學方式，因而存在著不足。本文從實際出發，從信息技術融合方面探討促進機械類專業教學的方式，從而更好實現人才培養方案。

【關鍵詞】機械類;專業教學;信息技術;融合方法

引言

傳統的教學方式難以取得良好的教學收益，不僅無益于學生從更深層次掌握相應機械專業知識，還會在很大程度上影響學生專業機械知識體系的構建。將信息技術與機械類專業教學融合，能對以往的教學內容、教學形式和教學過程產生極大優化，消除傳統授課模式下的局限性，豐富機械類專業教學的內涵，提升

學生的學習收益。因此，廣大機械類專業教師要勇于革新自身授課觀念，著眼與信息技術的發展形勢，在機械專業教學中引入信息技術手段，以此實現教學效果和學生能力的雙向發展目的，為學生未來更好地發展保駕護航。

一、傳統教學模式存在的問題

（—）執著傳統教學方式，被動接受變革

目前的教學方法主要以課堂講授為主，教學方式單一。現階段國內外高等職業院校致力于以教師積極教學、學生快樂學習為目標，推出微課、翻轉課堂、理、實一體化、項目化教學等各種教育教學模式改革，其動機在于摒棄傳統教學中的灌輸式教育，從注重學生的認知能力培養向綜合能力塑造方向轉變，在這種教育教學改革的推動下，很多教師被動的接受變革，模式固化，照搬照用，效果甚微，不能做到真正地對癥下藥，如何在“互聯網+教育”背景下，靈活將“新教學，新范式”新型教學手段引入課堂成為積極有效推動教育教學改革的動力源泉。

（二）教學手段過于注重物質化

教師在課堂教學中的教學手段由物質化和非物質化教學手段構成，物質化的教學手段可操作性強，比如精心設計的教案、教科書、多媒體課件、視頻等，應用比較簡單，是一個熟練掌握的過程;非物質的教學手段比如教態、互動能力、肢體語言、評價等，需要教師在教學實踐中積累，后天學習，在教學中探索。傳統的教育教學模式注重物質化的教學手段，教學程序化，教師教學缺乏感情投入，從而導致課堂氣氛壓抑，學生自由發揮空間少，阻礙了他們發散思維和創新能力的培養。

二、整合方法

（一）CAXA實體設計軟件輔助組合體教學

組合體是機械識圖課程的核心內容之一，起著承前啟后的作用，也是高職考試的必考點，所占分值很高。同樣，由于空間想象能力缺乏，大多數學生不能正確識讀、補畫。但是，任何一個復雜的組合體都可以看成是由若干個基本體組成的，組合體的組合形式主要有疊加、切割和綜合三類，如果掌握了疊加和切割類組合體，那么綜合類組合體也就迎刃而解了。教師在教學過程中可采用CAXA實體設計軟件進行輔助教學，引導學生把疊加類組合體的組合過程用軟件一步一步演示，由易到難弄清楚各個基本體之間的位置關系，把基本體像搭積木一樣搭起來，逐步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。補畫組合體的第三視圖，如以疊加為主的組合體三視圖，在教學過程中可先引導學生利用形體分析法分析組合體是由哪些基本體組成的，每分析好一處就采用CAXA實體設計軟件造型，將抽象的形體直觀可見地展示在眼前。具體步驟如下：第一，分析形體，利用封閉線框三等原理將組合體分解成若干個基本體。第二利用CAXA實體設計造型從下往上疊加，先繪制最下面的基本體并按要求挖孔開槽等，引導學生完成該部分的三視圖。第三，逐個疊加基本體，并在基本體上按照已知視圖切割，逐個繪基本體的三視圖。第四，檢查、描深三視圖，完成第三視圖的補畫。在學習這個項目時，利用CAXA實體設計軟件能夠將組合體的組合過程直觀地展示在學生眼前，教師在上課時再也不用空洞地講授，學生也不再是抽象地學習，所有的組合體都可以動態演示，從而提高了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

（二）以微課突破難點，加深學生理解水平

通常來說，學校機械類課程的知識內容具有較強的抽象性和復雜性，對學生的邏輯思維能力、判斷能力有較高要求。但是，階段的學生身心尚未發育完善，在理解一些具有難度的重點機械類內容時，很容易出現理解困難的情況。基于此，機械類專業教師應該認清學生學習路上的“攔路虎”，為他們樹立明確的學習目標，以信息技術為武器幫學生掃清障礙。微課作為信息技術教學的重要組成內容，能很好地引導學生理解重難點知識內容，加深學生對所學機械類知識的理解程度，以此提升學生學習效率。在制作微課前，教師要了解學生的三狀態，即他們的心理狀態、身體狀態和學習狀態，確保其能以較為昂揚的姿態投身到機械類重難點知識的學習過程中，加深對知識的理解。

（三）學生評價模式改革

在信息技術時代背景下，學生評價模式發生多元化轉變，由形成性評價向過程性評價轉變，傳統的教學評價模式過分的夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學功能，存在著標準單一，內容單一，方法單一，主題單一，重心單一等不足。評價標準從傳統的期末考試成績評定向學生通過自己的主觀能動性獲取知識時獎勵的考勤積分、搶答積分、話題參與積分、互動課件積分，測試積分、作業積分全方位綜合評價學生的知識的學習、能力的塑造、素養的發展轉變，使學生養成興趣學習、全方位學習、終身學習的學習習慣。

結束語

信息技術與機械類專業實用型項目式教學改革處于探索階段，實用型教學案例的設計是教育教學模式改革的攻克點，因此需要教師在教學實踐中積極探索新路徑，勇于嘗試，不斷總結經驗，以助力學校教育教學水平的提高。

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遼寧工業大學