技工院校企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

謝孝波

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于學(xué)校輸送的畢業(yè)生要求也越來越高，不但要具備基本的技術(shù)操作技能，還要具備相關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，相關(guān)技工院校就要在教學(xué)的過程中，加大企業(yè)管理課程教學(xué)的重視力度，并且以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具體的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】技工院校;企業(yè)管理課程教學(xué);問題

前言：現(xiàn)如今，市場(chǎng)競爭愈發(fā)激烈，而企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，由此可見，在企業(yè)發(fā)展過程中，人才占據(jù)了重要的地位。而技術(shù)人員的重要培養(yǎng)基地就是技工院校，所以，必須要滿足社會(huì)和企業(yè)的多方面要求，將既具備專業(yè)知識(shí)，又具備超強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生輸送給相關(guān)企業(yè)，在技工院校發(fā)展過程中，非常重要的一門課程就是企業(yè)管理課程，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往存在一些問題，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不夠理想，制約學(xué)生的發(fā)展，所以，必須要將有效的對(duì)策實(shí)施進(jìn)來，使技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生可以充分滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。

1、企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題

1.1、教學(xué)方式和考核方式傳統(tǒng)

當(dāng)前階段，大部分的技工院校在實(shí)際開展企業(yè)管理課程教學(xué)的過程中，主要的授課方式，仍然是講解為主，簡而言之，就是在課堂教學(xué)中，仍然以理論課程為主要內(nèi)容。教師對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行單向的講解和傳遞，對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行全面強(qiáng)調(diào)，并且對(duì)一些知識(shí)原理的處理方法進(jìn)行傳輸，而學(xué)生在整個(gè)過程中，只能對(duì)教師傳遞的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)地接受，而學(xué)生對(duì)于具體的企業(yè)情況并不了解，在這樣的前提下，學(xué)生很難對(duì)具體的理論知識(shí)進(jìn)行理解和消化，大部分都是依靠死記硬背，而此種方法，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，非常容易會(huì)出現(xiàn)知識(shí)層斷層缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。還有一部分負(fù)責(zé)教學(xué)企業(yè)管理課程的教師，自身的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過于缺乏，在實(shí)際教學(xué)的過程中，更加側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用分析能力培養(yǎng)嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)開展管理工作的過程中，無法實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)的充分應(yīng)用，而且學(xué)生自身的思維和決策能力也嚴(yán)重受到影響，無法達(dá)到實(shí)際的人才要求和標(biāo)準(zhǔn)。技工院校在開展企業(yè)管理課程考核的過程中，方式也過于單一，僅僅是采取書面考試和平時(shí)考核的組成方式，整體的考核內(nèi)容也不具備多樣化，而且具體的考試內(nèi)容全部來自教材，實(shí)際的答案標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化考核，具備片面化的特點(diǎn)。

1.2、課程設(shè)置存在理論培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)脫節(jié)問題

對(duì)于企業(yè)管理這一課程而言，其最為注重的就是對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力以及組織溝通能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的理論教學(xué)之中，無法達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要將實(shí)踐教學(xué)采取進(jìn)來，通過學(xué)生不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得自我提升。但是在具體的教學(xué)的過程中，將理論和實(shí)踐這兩者分隔開來，進(jìn)行分別授課，而此種方式，使知識(shí)進(jìn)一步分裂，而且還是學(xué)生自身知識(shí)融會(huì)貫通的難度進(jìn)一步增加。此外，對(duì)于大部分技工院校而言，實(shí)踐課程所占的比重并不高，存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)管理課程的過程中，無法在實(shí)踐之中，有效利用理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與操作能力受到嚴(yán)重影響，實(shí)際培養(yǎng)出來的人才無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

2、解決技工院校企業(yè)管理課程教學(xué)問題的對(duì)策

2.1、轉(zhuǎn)移教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

要想使實(shí)際教學(xué)中存在的問題，得到全民的解決，則教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而且要將整個(gè)課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體之中。在開展企業(yè)管理課程教學(xué)的過程中，教師最為重要的核心職能就是對(duì)教與學(xué)進(jìn)行平衡。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將相關(guān)理論知識(shí)和原理全面?zhèn)魇诮o學(xué)生，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于技工院校而言，整體的生源具備復(fù)雜性，實(shí)際的學(xué)生文化基礎(chǔ)也相對(duì)較差，而企業(yè)管理課程本身的抽象概念相對(duì)較多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，所以，教師在教學(xué)時(shí)，必須要耐心地講解和引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)生中存在的難題進(jìn)行全面的解決，使學(xué)生的負(fù)面消極心態(tài)得以消除，對(duì)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。

2.2、采用多樣化的教學(xué)方法

在對(duì)企業(yè)管理課程教學(xué)的過程中，必須要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，保證理論和實(shí)踐可以并行，真正地做到扎實(shí)基礎(chǔ)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)全部突顯出來，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。教師可以將案例教學(xué)法采用進(jìn)來，以既定的教學(xué)內(nèi)容要求為依據(jù)，基于典型案例的背景，教師通過指導(dǎo)的方式，使學(xué)生可以運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行深入地思考和分析，進(jìn)而使學(xué)生的管理理念得到充分的提高，使學(xué)生的組織和決策能力得到同步的提升。與此同時(shí)，教師在開展案例教學(xué)的過程中，注意要將一個(gè)開放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)來，提供任何可能發(fā)生問題的角度，與此同時(shí)，也要涵蓋不同種解決辦法。通過案例教學(xué)法，學(xué)生既可以掌握相應(yīng)的理論和方法，還可以通過實(shí)踐，進(jìn)一步深化具體的知識(shí)，使學(xué)生的分析能力得到有效的培養(yǎng)，將高素質(zhì)且具備綜合性的企業(yè)管理人才培養(yǎng)出來，滿足企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。

結(jié)語：總而言之，技工院校在發(fā)展過程中，必須要將技能型綜合人才培養(yǎng)出來，而企業(yè)管理課程作為對(duì)企業(yè)管理儲(chǔ)備人才的培養(yǎng)，不但自身的理論知識(shí)要扎實(shí)，還要具備各種組織、決策和領(lǐng)導(dǎo)的能力，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，必須要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)如今存在的具體問題，將有效地解決對(duì)策實(shí)施進(jìn)來，將綜合型企業(yè)管理人才培養(yǎng)出來，滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求和發(fā)展。

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