“研討式”評價法在幼兒園園本課程評價中的運用與探索

葉靈萍

【摘要】課程評價是幼兒園課程建構、生成與發展的重要環節。隨著課程改革的深入，新的課程理念不斷的出現，尤其是我園“酒香浸潤·潤澤童年”園本課程的實施，教師們對兒童身心特點和園本課程的教育價值有了深刻認識，使得教師們在不斷學習，不斷反思的基礎上，對幼兒園課程的內涵、特點、內容及組織形式有了更深層次的認識。在幼兒園園本課程實施前、實施中和實施后三階段中，運用“研討式”評價法，不斷提高園本課程構建與實施的質量，即關注園本課程的發展性，以評價促進“園本課程”的不斷完善與發展。

【關鍵詞】研討式;評價法;園本課程

園本課程評價是指幼兒園以一定的標準和依據審視 “園本課程”，對課程方案、課程內容、課程實施過程和課程實施效果進行評價，以達到不斷完善課程方案與內容，提高課程實施效果的目的。幼兒園在實施園本“酒香浸潤·潤澤童年”課程評價的過程中，存在著以下問題：幼兒、教師、家長“三位一體”如何使用評價工具去進行評價，還沒有思緒;對收集來的大量的數據進行分析的能力還不夠強，不同層面對課程評價的重視程度不不夠;在評價過程中課程結果性評價比較多，過程性評價比較少。

因此，基于以上多種因素，我們對幼兒園課程評價的問題進行梳理研究，結合幼兒、教師、家長、專家、行政領導的評價主體參與課程構建、實施方式的不同，探索以教師為評價主體的“研討式”評價方法，解決前期存在的問題，從而助推課程實踐的有效性、長遠性，落地生花。

一、教師主導的“研討式”評價的價值理念

作為以教師為主導的“研討式”評價法，在幼兒園園本課程實施前、實施中和實施后三階段中，通過反思研討活動，對園本課程目標的適切性、課程內容的選擇與實施方式的適宜性、實施效果的有效性進行評價，以提高課程構建與實施的質量，促進課程的不斷完善和發展。簡而言之，我們期望能夠通過“研討式”評價，把控“酒香浸潤·潤澤童年”幼兒園園本課程構建和實施的各個環節，不斷提高園本課程構建和實施的質量。

二、教師主導的“研討式”評價的操作模式

教師為主導的“研討式”評價法，重視教師作為實施者和評價者的主體地位和主觀能動性的發揮，在解讀、反思、交流和評價的過程中，促進教師不斷反思教育行為，提高教師對課程的執行能力。

（一）課程實施前的“解讀、研討式”評價

在實施酒香浸潤課程第五單元“春耕種植活動”月前，課程組成員已對小班年段春耕種植活動的內容進行了研討，梳理出了年段活動安排表。為了使課程更符合幼兒的發展需求，促進幼兒的發展，小班年段教研組照例開展了課程實施前的“解讀、研討”活動，解讀、分析、評價《種瓜瓜種豆豆》主題課程的目標、內容和活動等。

前期，各班級通過不同的方式了解本班幼兒對本主題的前期經驗、興趣點關注點和成長需求點，負責班級對幼兒的以上內容進行匯總，整合相同點，找出不同點，對《種瓜瓜種豆豆》主題活動的活動目標、活動內容、區角活動、家長工作等進行了評價，年段長把老師們梳理的問題填寫在前審議表中，反饋給園課程領導小組。

（二）課程實施中的“反思、研討式”評價

課程實施前的“解讀、研討式”評價幫助教師挖掘主題長期的發展價值和脈絡走向，但教師畢竟還要通過一天一天的活動將價值體現到孩子身上。為了提高教師的課程執行力，小班年段的教師在主題的行進過程中會進行“反思、研討式”評價，教師對孩子出現的問題與生成及時記錄、分析、追隨孩子的興趣，及時調整活動內容。

年段組通過“一課多研”的形式評價教師實施課程的行為，提高實施課程的質量。對音樂活動《種樹歌》的“一課多研”式評價，各班級的教師單獨設計了教案，設計好后在自已班級實施，年段組的幾位教師相互觀摩課程的實施過程，并進行反思、互評。通過相互觀摩、反思和互評，老師們對自已實施課程質量有了客觀的評價，明確了自已在實施課程過程中的優勢與不足。

（三）課程實施后的“交流、研討式”評價

《種瓜瓜種豆豆》主題活動結束了，小班教師先根據后評價表逐條反思目標是否達成？整個活動中的亮點與不足？孩子們最喜歡其中的哪個部分？孩子們最不喜歡的又是哪里？我們的經驗和教訓是什么？集體進行交流、研討式評價，教研組總結對課程實施效果的評價信息，并將之反饋給園課程領導小組。

三、開展教師為主導的“研討式”評價法關注點

1.關注教師對課程評價標準的解讀

教師作為課程評價的主體之一，清楚了解幼兒園園本課程評價標準。只有理解、把握園本課程的評價標準，才能對園本課程的內容和實施等做出科學的評價。反之，就發揮不了評價的價值。課程管理者要制定合理的課程評價體系，并精準把握評價標準，了解評價標準的內涵，幫助教師循序漸進地開展課程評價。

2.關注教師研討氛圍的形成

開展教師為主導的“研討式”評價時，幼兒園采用年段教研組+1-2位課程小組成員組成的研討模式，及時關注教研活動中研討氛圍的形成，通過研討實施課程評價。如在教研組內沒有形成良好的研討氛圍，教師們沒有養成良好的參與研討的習慣，那么我們的課程評價就很難實施下去。如在實施評價前，有些教師就認為《種瓜瓜種豆豆》主題活動是園課程領導小組審議出來的課程方案，沒有問題了，也不用再進行評價了，導到處在研討過程中，要么沒有聲音，要么高唱反調，這時，年段組長和課程領導小組成員就應該發揮力量，引領她們參與教研和評價。教研組只有形成良好的研討氛圍，才能有效地開展“研討式”評價。

組織開展課程評價的最終目的是為了支持園本課程的不斷完善與發展，在開展幼兒園園本課程評價的過程中，幼兒園重視評價主體對評價理念的認識，讓評價主體對評價目的做到“正本清源”。通過以教師為主導的“研討式”評價，我們真正地了解了“評價”價值和意義，更為重視“評價”的作用，以促進教師與幼兒的不斷發展及園本課程內容的不斷完善和優化。

參考文獻：

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