返樸歸真：讓數學課走向“有效、簡約”

丁婷

【摘要】新課程改革以來，為了體現生活化，為了體現以學生為主體，老師們絞盡腦汁，又是創設情景，又是小組合作討論，又是動手實踐探究，搞得熱熱鬧鬧。但熱鬧的背后效果如何值得思考。本人認為，數學課堂應讓學生在冷靜的思考中去感悟、去體驗數學知識的內在美;應體現學習過程中學生真實、自然的一面;應是扎實有效而簡約的課堂。陳汝耐老師的“數學廣角”一課的教學，讓我體會到了這一點。

【關鍵詞】真實;有效;簡約;主導作用

新課程改革大浪潮的沖擊下，我們的課程穿上時髦的衣裳，為了體現“以學生為主體”的新理念，課堂上老師讓學生動手了，活躍了，實踐了，小組也討論了。但是，在熱鬧的背后，我們的學生得到了多少？體驗了多少？感悟了多少？提升了多少？是值得我們靜下心來去思考去面對的問題。 陳汝耐老師執教小學二年級的“數學廣角”一課，雖然樸實無華，但是有效、簡約。而課堂中學生所表現出來的主動、投入和專注，是那么真實、自然、和諧。學生的主體地位得到充分體現。下面摘錄其中的幾個片斷，與大家共賞。

片斷一

師：在數學里，你已經認識了那些數字呢？

生：有1、2、3一直到100為止。

師邊板書邊說：我們學過的數字有“1、2、3”，還有幾個“……”，“100”這個數是由哪幾個數字拼起來的呀？

生：1、0、0。

師：現在我們就用“1、2、3”這幾個數字來拼數， 拼成兩位數。你會拼嗎？

生：會！

【評析：】課的導入沒有引人入勝的情景創設，只是順手牽羊地利用生成的資源，很自然地拋出一個問題：“100這個數是由哪幾個數字組成的呀？”既簡單明了地讓學生明白了“數”與“數字”的區別，又照顧了學生的面子，還能以舊引新轉入到下一個拼數環節，真是一舉三得。

片斷二

師：你會拼成幾個兩位數呢？（很多學生舉手）

你們自己的本子帶了嗎？把拼成的數悄悄地寫在本子上。

（學生寫數，老師巡查，不時地點頭肯定學生“嗯！”、“這么快呀！”、“好！”……順手拿走幾本作業本。）

師：老師隨便挑了幾個同學的作業，請大家靜靜地來判斷，來思考，他寫的你有沒有意見？

（投影出示第一本：123、231 312 ）

生：他錯了，因為他拼的是三位數，不是兩位數.

師：你們認為呢？

生：是！

師：你真是善于觀察，又會說出道理！這樣寫不符合要求了對不對？

那么，你們拼成了幾個兩位數？

生：6個。

師：6個的把手舉高我看一下。（大部分學生舉手.）

不是6個的舉手。（少數學生舉手）

（問舉手學生）你拼了幾個？

生：我拼了9個。

師：把本子拿來給陳老師看一下。

看看拼了9個的，他是怎么拼的？讓我們靜靜地思考。

（投影出示：11、12、13、21、22、23、31、32、33 ）

生：他一個數字用了兩次了.

師：哪個數字用了兩次？

生：1、2、3都用了兩次，每個數只能用一次。

師：這里是哪幾個數？

生：11、22、33。

師圈出11、22、33說：也就是這幾個不符合要求，要去掉是不是？

【評析：】問題提出后，留給學生寫一寫的時間和空間，讓學生以自己的方式去解決問題，防止少數差生人云亦云不思考。學生的生成是多樣的，其中的答案有正確的，也有錯誤的，有的學生容易判斷，也有的學生認識模糊。陳老師積極面對學生間的差異，把它當作一種教學資源來開發，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，不僅使這兩位學生知道自己錯了，還讓全班學生知道該怎么做，做到了面向全體因材施教。

總評：一個個樸實無華的一個小片段，折射出的是“大家”深邃的思想內涵和高超的教學技藝。整堂課沒有多媒體的渲染，沒有轟轟烈烈的小組討論，僅借助粉筆、黑板、投影儀，站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，引發學生深層次的數學思考，充分的暴露思維過程。在老師的引導下，學生的數學素養得以自然培育，解決問題能力得到和諧發展。看來，返樸歸真的課堂，應該是師生間的平等對話，因該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應該是師生共渡的一段獨特思維歷程的體驗。數學課就應該像陳老師這樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

義烏市廿三里第二小學