語文路上，我愿做一棵樹

陳蘭蘭

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。”在語文路上，我愿用心做一棵樹。

向更深處扎根，做一個閱讀型的老師

記得剛參加工作時我也愛讀書，可是那時候只是因為教學的需要，只是被動的去讀一些與教學有關(guān)的書籍。隨著教學時間的推移，教材越來越熟悉，我的思考也越來越深入，越來越感覺到讀書對于一個語文老師是多么的重要。于是，我堅持放假就去書店買書。開始是只買雜志，像《讀者》《意林》《智慧與思維》《青年文摘》《兒童文學》等，后來是名師教學類作品。讀的書越多，越是覺得知識文化的欠缺。于是我開始去讀文學類作品。印象最為深刻的是閱讀余華的《活著》那本書，我剛剛讀完作品不久，電視劇《福貴》就上映了，電視劇我兩集都沒看完，我就把《活著》又讀了一遍，我愈發(fā)感覺到文字的豐富和美妙。

根深方能葉茂。在語文路上，要做好一棵樹，就必須扎根于文學的土壤中，做一個閱讀型的語文老師。在語文教學中，凡是要求學生讀的書，我一定提前閱讀，反復閱讀。因為我知道，一個喜歡閱讀的老師不一定能培養(yǎng)出喜歡閱讀的學生，而一個不喜歡閱讀的老師一定培養(yǎng)不出喜歡閱讀的學生。因此，無論從自我成長的角度，還是從教育需求的角度，我都必須要做一個閱讀型的老師。

重視朗讀教學，享受每一個朗讀的瞬間

歲月可以讓我們的容顏變老，但是激情卻可以使我們青春依舊。在我的語文課堂上，朗朗的讀書聲永遠是貫穿課堂的主旋律。或者是我讀，孩子們聽;或者是孩子們讀，我聽;亦或者是名家讀，我和孩子們一起聽，在享受中不知不覺地走進文本。

學習泰戈爾的散文詩《金色花》時，我先和孩子們一起聆聽朗讀錄音，然后請孩子們跟著錄音朗讀，再請孩子單獨朗讀，我發(fā)現(xiàn)好多孩子在小學時候養(yǎng)成的唱讀習慣一下子就改過來了。對于初到中學的七年級孩子來說，這無疑是一次成功的蛻變。這應該就是朗讀的魅力。當我和孩子們一起聆聽《黃河頌》一文的朗讀時，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，許多孩子已經(jīng)不由自主的輕聲跟讀起來了，聽讀完畢，我把課文分出男女領(lǐng)誦，男生齊誦，女生齊誦，全體齊誦的不同任務，孩子們很快就能把握住詩歌的情感基調(diào)，至于詩歌的層次理解，基本上在誦讀中就可以完成了。小說的學習我也沒有忽視朗讀教學，例如學習《驛路梨花》時，我就借早讀時間和孩子們一起聆聽了課文朗讀，只開篇的“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”一句，就足以將孩子們很快帶入課文中去了。課堂上，我請孩子們找出文章中描寫“梨花”的語句圈點勾畫并大聲朗讀，之后的語句分析，主題感悟一下子就變得很簡單了。

用心發(fā)現(xiàn)教育契機，適時推薦課外讀物

盡管我力求保持教育激情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，然而總有學生并不買賬，難以跟上步伐同步進入作品。尤其是對于那些有閱讀恐懼癥的孩子，當你激情滿懷地講解時，他們?nèi)詴抗獯魷踔领`魂出竅。這樣的尷尬，恐怕每個老師都會遇到吧。我所帶的班級就有這樣的孩子。

那天，語文課上，我興致勃勃的帶著孩子們欣賞《動物笑談》。意外地，我發(fā)現(xiàn)平常無動于衷，經(jīng)常走神的那幾個孩子眼里放光。課后，我立刻向全班同學推薦了課外閱讀《所羅門王的指環(huán)》。并且，我迫不及待的馬上打電話給那幾個孩子的家長，建議給孩子購買《所羅門王的指環(huán)》。幾天后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個神奇的“指環(huán)”已經(jīng)戴在這些孩子的手上了！果然，后來的語文課堂上，這幾個孩子越來越興奮，眼里放光的時候越來越多，甚至于在課后小心翼翼地提出各種課內(nèi)課外的疑問了。

不久前，在《駱駝祥子》名著導讀課上，那個膽小的孩子居然開始和同學展開爭論了，并且表達的很流暢，表述有理有據(jù)，態(tài)度不卑不亢，臉上的自卑一掃而光。更令我驚喜的是，她的作文竟然也可以得到“優(yōu)”評了。我知道，我已經(jīng)成功地搖動了一棵樹，為孩子推開了一扇門，那扇門里的陽光和鮮花已然讓孩子怦然心動了。孩子已經(jīng)不知不覺地在閱讀中愛上了閱讀……

語文路上，風正好，我愿做一棵樹，做一棵搖動另一棵樹的樹……

陜西師范大學楊凌實驗中學