小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力

張玲

一、抓住語言發展關鍵期，激發學生的表達興趣

（一）關注小學生的語言發展關鍵期

小學階段的學生年齡一般在6-12歲，因此該階段的學生處在語言發展的關鍵期。維果斯基的內化學說認為，外界的環境信息是以學生的語言和活動為中介轉化為內部智力活動的，因此在小學階段，有效的語言表達能力是學生提高內部言語和思維能力的橋梁。認知發展理論的代表人物皮亞杰在認知發展階段理論中提出，處在前運算階段的學生，即小學低年級學生在認知發展中，能夠運用語言、抽象符號來命名事物。而小學高年級的學生可以通過語言來掌握一些概括性和一般性的概念，那么換句話說，語言表達能力的鍛煉對于學生學習其他知識，尤其是數學抽象思維的培養是有極大助益的。結合以上兩位心理學家對于兒童語言發展關鍵期的論述，我們發現，在小學語文教學中注重培養學生的口語表達能力對于學生的當前生活和未來發展都是有極其重要的。

（二）興趣之于語言表達

我們注意到6-12歲的小學生由于身心發展的不成熟性，需要教師在日常的教育教學實踐中以興趣為突破口，把教學內容以學生喜聞樂見的方式傳達給學生。在培養學生學習興趣的基礎上，再嘗試其他的拓展性教育，這樣不僅有利于學生學習成績的進步，也有利于學生學習能力的持久提升。

二、營造融洽的語言環境，鼓勵學生敢于去表達

對于如何培養小學生的口語表達能力，本小節將從以下四個用來營造寬松的語言環境的方面詳細進行探討：

（一）平等的師生關系

本文所理解的平等的師生關系指的是教師以客觀公正的態度、以熱情友好的語態，在科學的教育學原理和方法論的指導下，站在學生的立場為學生考慮。這樣的理解方式區別于目前教育界所認為的教師平等對話，教師是生活和教育經驗都豐富的成年人，對于小學生的世界存在一定的時空差距。由于這樣的時空差距是客觀存在的，必然導致師生對話無法平等，因此只有在科學教學理論的指導下，以客觀公正的姿態，站在學生的立場為學生訓練口語能力而思考。

（二）學生為主體的課堂結構

學生為主體的語文課堂結構，是為了貫徹“教是為了學”的理念，學生是整個教育活動的主體，由于其身心的未成熟性，需要語文教師選用合適的教學方式進行指導，指導他們以特定的方式方法參與到語文課堂教學的各個環節，為自身的終身學習與發展而積累必要的知識。學生參與到語文課堂教學中對于語言表達能力培養的意識和行為，是學生在發揮學習主體性地位的具體體現，這樣的積極參與姿態是有效提高口語表達的基礎。然而，學生參與口語訓練活動的意識需要教師來進行激發，參與行為需要教師采取必要的措施來進行維持，換句話說，維持學生的積極進行口語表達的訓練即是在強化學生對口語表達重要性的認知。

（三）創新語言訓練的方式

1、拼音和漢字教學中

在小學語文教學中，學生最先學到的知識便是拼音和漢字，由于拼音個數眾多，單個發音比較難記，組合發音更是難以掌握。再加上小學一年級的學生記憶力沒有被完全開發，記憶拼音和漢字的方式只能靠反復多次訓練，因此學習過程枯燥機械。在此，為了高效訓練學生的拼音和漢字，可以考慮編寫少兒詩歌，把課標要求掌握的音、字以說唱的方式，和著輕快的節奏教授給學生，并帶領小學生一起訓練。在二年級上冊是教材中，識字部分的短篇詩歌，如《拍手歌》都是極好的選擇。

2、在閱讀教學中

在閱讀教學中訓練學生的口語表達能力是本小節所要重點探討的內容，因為口語表達亦是閱讀教學的內在要求。讀者或許詫異：閱讀是學生的書面表達能力，而本文探討的是學生的口語表達能力，它們的結合點在哪。我們注意到，在《望廬山瀑布》中，即使是說廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，但對于小學生來講，三千尺的概念，銀河落九天的想象都缺乏的，要如何形容廬山瀑布的壯觀才能使小學生心領神會，此時可以加入聲音來表現震耳欲聾的氣勢。在畫面感不夠表達詩歌的內容時，借著聲音的輔助作用以口語表達出來，這便是在閱讀中加入口語表達的結合之處了。多層次助力于學生對語文課程的理解，多角度培養起學生的口語表達，可謂是教學方式的最優組合。

（四）改進語言訓練的評價模式

凡是課程中教學方式以及內容的變動，都必然伴隨著教學評價模式的更新。此處主要強調的是傳統教學中只注重語文字詞句的書面表達能力，忽視了學生對于字詞句段的口語表達能力，這樣的教學評價是過時的、扭曲學生全面健康發展的。因此，建議在實際語文教學情境中，把學生在口語訓練、口語能力測評中的表現以各自獨特的評價標準納入評價體系，客觀且全面的看待學生的整體發展。

三、總結

綜上所述，對于如何在小學語文教學中培養學生口語表達能力的問題，本文首先論述了培養口語表達能力的意義，并在科學的心理學理論的指導下，既明確了抓住小學生語言發展關鍵期的重要性，又明確了興趣之于小學階段學生學習的重要性。其次對于如何培養口語表達能力，第三節主要從營造融洽的語言環境出發，對實施措施做了細致的分析和探討。最后，期望教學反思的結果能真正服務于教學實踐的改善，致力于學生的健康發展。

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