借力網絡開展整本書閱讀教學

王加勇

摘 要：培養學生的閱讀能力是語文教學的核心事件之一，使學生在接受性、理解性閱讀的基礎上，既能多角度、多層面地閱讀，又能創造性、批判性地閱讀，最終成為積極主動的閱讀者，有序有效的閱讀教學將為學生的終身學習奠定堅實基礎。當前高中語文大力倡導整本書閱讀，蓬勃發展的互聯網也為整本書閱讀教學提供了全新契機，教師可結合學生學情和整本書閱讀的教學特征，積極發揮網絡優勢，提升整本書閱讀教學效率，實現預期課程目標。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;網絡環境;教學策略

閱讀教學歷來受到教育專家與一線教師的重視，在2003年的《普通高中課程標準（實驗版）》基礎之上，《普通高中語文課程標準（2017年版）》對閱讀教學提出更高要求，把“整本書閱讀與研討”置于18個學習任務群之首，希望通過開展整本書閱讀，真正實現學生學習的自主自為和互助互動。高中語文教學在此背景下也做出相應的改變，增加了整本書閱讀教學的課時，教材中也增加了相關單元和書目。提高閱讀教學質量，促進學生拓寬閱讀視野，提升學生語文核心素養成為當前高中語文教學最重要的教學目標，而蓬勃發展的互聯網技術為實現上述目標提供了全新契機。

一、明確閱讀任務提升閱讀效率

新高考改革對高中語文閱讀教學提出了比以往更高的要求，例如2018年北京高考微寫作題就與名著閱讀有著緊密聯系。該微寫作題共有三題，要求學生任選一題作答。其中第一題要求學生從《紅巖》、《邊城》、《老人與海》三本名著中選擇一部作品，運用排比和比喻方式書寫讀后感;第二題為從《吶喊》、《紅樓夢》、《平凡的世界》中選取一位可悲可嘆的人物描述其形象;第三題為閱讀《論語》后，選取孔子的一位弟子為其做一段評語。上述試題不僅要求學生廣泛閱讀，而且在閱讀時還要讀得精、想得深，方才可能實現寫得好。這種創新試題要求明確提示，整本書閱讀教學是語文學科發展的未來，在教學過程中需充分明確教學任務，強化與學生溝通交流互動，引領學生深入文本，使學生讀有所思，思有所得，才能全面提升學生核心素養。

對于不少高中生而言，閱讀整本書屬于理想很豐滿，現實很骨感的學習事件，制定的閱讀計劃往往被其他學科學習沖擊得七零八碎，或者對內容沒產生共情，又或者對理論性較強的文本存在理解困難，導致閱讀開展虎頭蛇尾。所以對于教師來說，如何巧妙引導學生深入文本，使學生獲得良好的情感體驗，成為了閱讀教學的頭等大事。相關研究指出，學生注意力會被感興趣的事物吸引，這種吸引會轉換為參與活動的驅動力。一旦學生被書籍中某個情節或人物或話題吸引，則能持續閱讀，甚至會發自內心喜歡閱讀。語文教師在閱讀教學中應結合學生學情，科學合理安排閱讀書目和時間，明確布置閱讀的章節任務，并且在安排閱讀任務后，及時檢查學生完成情況，最大限度保證高中生閱讀質量。

搭建班級閱讀平臺是提升學生閱讀效率的一種良好途徑。整本書閱讀不單單局限于課堂教學當中，更是學生課外自主學習的一部分。語文教師應積極為學生搭建閱讀平臺，實現課內外高效學習?，F在各地都在推廣使用的人人通就是一個好幫手。語文教師可邀請學生、家長或其他學科教師參與其中，在人人通空間分享與閱讀有緊密聯系的話題，每個人都可參與討論，一方面拓寬學生閱讀視野。另一方面還能增強學生閱讀參與感。雖然多數是同班同學，但因為是在網絡平臺上通過文字交流，比起平時用語言交流，時間更充裕，考慮更周全，表達也可以更充分。在交流過程中，學生得以知曉別的同學的閱讀進度和閱讀感受。知道自己不是一個人在戰斗，將會很大促進學生的閱讀熱情。當然，網絡平臺具有較強的開放性，學生在參與閱讀和討論活動時不可避免會對當下較為流行的網絡文學作品感興趣，教師不應打擊學生，而是要通過與經典文學做比較，讓學生學會辨別網絡文學優劣，盡可能從閱讀經典書籍中獲取積極的思想價值導向。

二、發揮協同作用優化閱讀課堂

閱讀教學并非教師獨角戲，需要師生共同合作完成預期教學任務。學生在閱讀活動中需充分發揮主體地位，而教師在此過程中承擔引領者與指導者角色，使學生朝著正確方向不斷前進。但是對高中生，居高臨下的指導往往容易引起他們反感，最好的引領其實是師生共讀。所謂師生共讀即語文教師和學生共同閱讀某本書，而教師則要基于這本書設計相關閱讀活動。在共讀的過程中，教師憑借扎實的文化功底，以及訓練有素的閱讀能力，在學生閱讀遇到疑惑之時，給予學生及時的點撥，從而使學生產生撥云見日之感。此類教學十分適合運用網絡環境：一方面，師生在全新的學習環境中能借助集開放性、便捷性于一體的網絡，搜索與閱讀文本有關知識材料，并觀看相關影視作品;另一方面學生在共讀中能形成不同于以往的個性化學習體驗，因為開放多元的網絡環境為學生表達自我和自主思考提供了足夠空間。同時，教師在該環境中能及時了解學生閱讀情況并給予針對性較強的指導，有利于提高閱讀教學效率。

筆者在《林教頭風雪山神廟》的教學中曾有過這樣一次經歷：課文選段呈現出的林沖是非常矛盾的，我布置學生思考“是什么讓林沖從仁義小心，安分守己變成暴躁沖動，嗜血仇殺的？”在學生查閱前面章節知曉了原因后，我又追問學生如何看待林沖發配之前的隱忍退讓以及如何評價林沖。這個問題引起了學生很大爭議，學生從網絡上查找了大量水滸的研究文章，結合自己的閱讀感受，在班級QQ群中充分發表意見，經過筆者的引導和歸納，學生最終對林沖形成了三種迥異且鮮明的看法，其一曰英雄，其二曰懦夫，其三曰有苦衷。這里暫且不論學生對林沖的看法是否正確或深刻，至少這種依托網絡環境開展的文學作品形象討論，其深度是以往課堂教學所無法達到的。

閱讀能充實人的精神世界，討論會活躍思維，記錄使人更為準確。在語文學習四大核心內容的聽、說、讀、寫中，如果說閱讀為吸收，那么寫作則為輸出，讀書筆記是提升整本書閱讀教學效率的最佳途徑之一。教師應遵循循序漸進原則提出讀寫要求，運用文本資源發展學生思維能力。通常讀寫任務分為以下步驟：其一要求學生在整本書閱讀中劃分章節并記錄積累好詞好句，將積累的詞句歸納整理在一個文件夾當中，便于隨時在電腦上做批注，實現以讀促寫。整本書內容相對復雜，單憑大腦記憶十分容易遺忘，只有及時摘抄有價值的信息與精彩語言才能更好地應用于寫作當中。其二要求學生在整本書閱讀中一邊閱讀一邊勾畫圈點，及時標注難以理解或產生疑問的地方，撰寫所思所想并在相關社交平臺分享，實現讀寫促讀。其三語文教師可積極鼓勵學生發揮大腦想象力，嘗試改變閱讀文本重點的人稱并轉換為自身語言表達或續寫故事，并在微信朋友圈和班級QQ群中分享，請教師與其他學生點評，進一步發展學生的思維能力。整本書閱讀本質在于引導學生由吸納轉為輸出，養成善于思考與積累等的學習習慣。學生在學習過程中的發現，即使很細微，也極有可能包蘊思想。高中語文教師在教學中有義務與責任挖掘這些思維種子，使其生根發芽與落地開花。

三、開展多元活動引入閱讀軟件

語文學科核心素養之“審美鑒賞與創造”明確要求學生“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法?！遍_展整本書閱讀需多元化活動作為支撐，才能更好調動學生參與閱讀學習的積極性和主動性。縱觀高中語文閱讀課堂，很多教師在此類課堂教學中放任學生自主閱讀，而教師只是扮演維持課堂紀律的角色，如果每周閱讀課堂均為上述現象，不利于維持學生閱讀熱情。對此，高中語文教師可依托閱讀課開展多元化活動，使閱讀課從單純閱讀延伸至聽、說、讀、寫等綜合能力提升的課堂，為促進學生全面發展奠定堅實基礎?；顒油ǔＳ卸喾N形式，教師可開展讀書報告交流會、朗誦會、話劇表演、專題辯論、讀書筆記評比等，讓學生在參與活動中充分發揮潛在的主觀能動性。以《雷雨》教學為例，教師可讓學生以小組為形式開展話劇表演，小組成員可選取閱讀文本中人物角色，或搜索互聯網中經典情景劇表演，這種方式能促使學生在品味文本語言的過程中感悟人物思想感情，一定程度也能增強學生語言表達能力，推動思維發展。教師可錄制學生表演過程并上傳至相關社交平臺，使大眾了解整本書閱讀活動，也可以讓學生在多元化活動中體驗整本書閱讀特有的樂趣與魅力。

基于網絡環境下的高中語文整本書閱讀還需利用相關閱讀APP，更好地提升整本書閱讀的教學效率和質量。閱讀APP是一種跨媒體交叉融合形式，整合互聯網多種資源，有著顯著的高效性與便捷性等特征，引導學生跨越多平臺和多種資源展開互動，提升學生整本書閱讀效率。閱讀APP設有資料搜索、文本閱讀、問題討論以及閱讀成果分享等板塊，學生打開閱讀APP后就能根據自身需求尋找和閱讀書籍，如果在閱讀中產生疑惑還可在相關版塊發表言論。資料搜索區便于學生搜索與書籍有關背景知識，還可聆聽正確朗讀或欣賞書評等。學生完成整本書閱讀后可在成果分享區分享自身的讀書筆記與觀后感。此外，當前很多閱讀APP均有單獨的賬戶登錄界面，師生從各種渠道登錄軟件，其中語文教師登錄軟件后能查詢學生閱讀進度并解讀學生在閱讀中產生的困惑。部分閱讀APP設有積分榜，閱讀書籍后可積累積分，APP榜單上就會顯示學生積分情況。學生在閱讀APP積分達到教師規定的標準后可兌換小禮品，語文教師在期中和期末兩個時期評選“閱讀小達人”，激發學生潛在閱讀欲望，從而更好地推動整本書閱讀活動開展。

結束語

總之，隨著信息技術快速發展，學生閱讀和寫作資源因網絡環境越來越豐富。高中語文教師借助網絡環境能使整本書閱讀更為貼近學生學情與現實生活，全面調動學生參與的積極性和主動性，提升語文閱讀教學效率。

參考文獻

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