小學(xué)數(shù)科整合探究

岑沖平

摘要：提升小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動具體實施。以科學(xué)探究和實踐為核心的科學(xué)教學(xué)是提升小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，通過數(shù)科整合的探索研究提升小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法。本文從提升小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求、數(shù)科教學(xué)整合的意義切入，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)科整合教改實踐存在問題進行了梳理分析，提出應(yīng)構(gòu)建基于提升小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)科整合的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);數(shù)科整合;教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)由于知識結(jié)構(gòu)的特性，在學(xué)習(xí)中顯得單調(diào)乏味，而小學(xué)科學(xué)強調(diào)探究性，具有豐富性、趣味性等特點，但是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的重要性又毋庸置疑。通過數(shù)科整合，可以彌補數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，讓學(xué)生融入場景中，數(shù)科互為補充，兩者相輔相成。在深化課程改革的大背景下，通過數(shù)科整合，實現(xiàn)兩者的融會貫通，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提升小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，全面發(fā)展需要學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生本人共同努力，這是教育的本質(zhì)所決定的，但是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)還是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是不能否定的，否則也就失去了學(xué)校教育的意義。

二、數(shù)科整合課程改革思路

數(shù)科整合不是數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)的簡單的拼湊，也不是兩者的單純疊加，而是為了優(yōu)化課程的需要，為此，就要從課程改革的大方向著眼，利用好現(xiàn)有的資源，找準(zhǔn)定位，提高成效，形成合力，最終通過數(shù)科整合課程改革，顯著提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面健康發(fā)展，使學(xué)生終身受益。

（一）編寫數(shù)科整合教案

為實現(xiàn)數(shù)科完全整合奠定基礎(chǔ)。教育主管部門、教研室還可以通過組織數(shù)科整合優(yōu)秀教案評選、理論研究成果獎勵等活動，激發(fā)一線教師參與數(shù)科整合的積極性，鼓勵一線教師的廣泛參與，通過優(yōu)秀教案評選、理論研究成果獎勵等活動，從中評選出優(yōu)秀的教案編印成冊，印發(fā)到一線教師手中，作為一線教師數(shù)科整合教學(xué)的輔導(dǎo)教材，廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)。

（二）構(gòu)建數(shù)科整合模型

在編寫數(shù)科整合教案的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建數(shù)科整合模型，搭建起基本的框架，讓所有的一線教師學(xué)會數(shù)科整合的基本方法、思路，大眾的廣泛參與是檢驗改革成敗的最好方法，廣大一線教師的積極參與又會極大地豐富數(shù)科整合的內(nèi)容。如數(shù)據(jù)分析能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)都要培養(yǎng)的學(xué)生的基本能力素質(zhì)，是學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)分析的方法、技術(shù)水平都在發(fā)生新的變化，數(shù)據(jù)分析模型的構(gòu)建就是要通過變與不變的結(jié)合，抓住數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)和根源，通過教學(xué)設(shè)計，使得在變化的教學(xué)中學(xué)生感受到并且學(xué)會不變的知識本質(zhì)，促進學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展和提升。數(shù)據(jù)分析模型又根據(jù)需要可以分為A、B、C、D……數(shù)據(jù)分析子模型，這些子模型可以與各年級的教學(xué)緊密結(jié)合，分門別類地構(gòu)建。如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《求平均數(shù)》，而科學(xué)實驗中求平均數(shù)是實驗分析的基礎(chǔ)，通過構(gòu)建“平均數(shù)模型”，使學(xué)生懂得最基本的數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，從而建立起清晰的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的分類、比較、排序等能力，還有助力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)以探究為核心，根據(jù)教學(xué)需要，可以構(gòu)建科學(xué)實驗?zāi)Ｐ汀⒖茖W(xué)觀察模型、科學(xué)比較模型等。在科學(xué)實驗?zāi)Ｐ椭校挚梢钥茖W(xué)實驗為總框架，構(gòu)建各類子模型，如小學(xué)科學(xué)《種子的萌發(fā)》，就要開展種子萌發(fā)實驗，通過種子發(fā)芽情況的實驗數(shù)據(jù)，與六年級數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用結(jié)合，構(gòu)建“百分?jǐn)?shù)”模型，就能更好地理解百分?jǐn)?shù)的含義，而開放式的教學(xué)活動，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和動力。

（三）完善考試評價體系

學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，是當(dāng)前面臨的實情，數(shù)科整合的最終目的并不是“誰取代誰，誰淘汰誰”的問題，而是要通過整合讓教材內(nèi)容更加優(yōu)化，更好地為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。但凡改革必會觸及利益，所以都會面臨不小的阻力和困難，數(shù)科整合也同樣會面臨一系列的矛盾和壓力，為此必須要有完善的考試評價體系，以檢驗教學(xué)成果，倒逼課程改革的順利進展。對教師要有全方位的考評，要擯棄“唯成績論、唯升學(xué)論”的錯誤評價方式，探索建立以促進教師參與數(shù)科整合課程改革積極性為標(biāo)準(zhǔn)的考評模式，促進教學(xué)改革的全面推進。對學(xué)生要有全新的考試評價模式，探索構(gòu)建以提升學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)、與數(shù)科課程改革相配套的考試招生、綜合評價的的考評模式，注重與社會實踐、社會生活的聯(lián)系，面向生活實際又服務(wù)于生活實際，通過綜合考試評價體系的構(gòu)建，以檢驗學(xué)習(xí)的成效，檢驗改革的成敗。

（四）提高教師綜合素養(yǎng)

一線教師是數(shù)科整合課程改革的執(zhí)行者，只有其能力素質(zhì)提升了，才能落實好課程改革和人才培養(yǎng)的政策，所以提高教師的綜合素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是重中之重。一是要開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓一線教師理解數(shù)科整合的理念，掌握數(shù)科整合的基本方法、思路，只有教師深入理解了整合的精髓，才能執(zhí)行到位，才能在教學(xué)中做到融會貫通、得心應(yīng)手，也只有教師的認識提升了，才能主動適應(yīng)數(shù)科整合課程改革的新變化、新要求。二是只有教師自身的認識水平提高了，才能做到對知識的熟能生巧，“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，為此一線教師就要熟練掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門課程，要當(dāng)多面手。同時，理論又與實踐是緊密結(jié)合的，一線教師就需要進行課堂教學(xué)，只有在授課中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能提高認識，進而提高育人水平。三是一線教師在當(dāng)前知識瞬息萬變的新時代，本身就需要不斷的學(xué)習(xí)來充實自己，開闊自身的視野，提升自身的素養(yǎng)，才能適應(yīng)變化，面對數(shù)科整合新的課題，更需要不斷的充電，通過業(yè)務(wù)的拓展學(xué)習(xí)，提高自身的能力素質(zhì)，順應(yīng)課程改革的發(fā)展腳步。

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