小學語文課外寫作教學的實踐研究

摘 要：在小學語文教學中，教師要重視鍛煉和提升學生的語文寫作能力，為其將來從事文字工作或進一步研究漢語言文學奠定堅實基礎。但是，從以往的教學實踐來看，不少學生寫作興趣低、寫作效率差、寫作方法不佳等現象一直存在，因此，改進教學方法，幫助小學生提升語文寫作能力迫在眉睫。本文就小學語文寫作教學現狀進行了分析，指出當前小學語文寫作教學中存在的突出問題，以課外寫作活動為基礎，以期找到提升小學生寫作能力的方法，同時提升教學工作質量。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;課外寫作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0026-02

引? 言

小學語文寫作能力是小學生綜合能力的重要內容，其中，寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學中的重難點。由于寫作教學具有特殊的要求和特點，小學語文寫作教學對于小學語文教師來說十分棘手。教師不妨從課外寫作這一方面入手，以課外寫作教學為基礎，幫助學生提升語文寫作能力和綜合能力。在新時代教學背景下，教師要以學生語文綜合能力的提升為教學方向，以課外寫作教學為突破口，實現小學生語文綜合能力的提升。

一、小學生語文寫作現狀

（一）寫作基礎薄弱

小學生年齡小，各方面的知識儲備不足，寫作方面的知識較為匱乏。這一方面是因為小學生在成長發育初期，正在學習各種知識，對寫作知識難以形成體系性的認識;另一方面是因為教師的寫作教學方式多為知識講解，而寫作需要體現個人行為，導致學生的寫作能力得不到有效鍛煉[1]。

（二）寫作興趣不高

小學生的興趣點大多集中在較為新奇的事物上，對于寫作這種需要磨煉心性的學習活動并不感興趣。同時，在寫作教學活動中，教師的教學手段陳舊，導致教學活動的吸引力不足，小學生在寫作活動中被動應付，寫作學習效果自然不夠理想。而且，在實際的教學活動中，教師的教學惰性依然存在，對寫作教學缺乏主動探索的動力，較少探究可以激發學生興趣的教學手段。

（三）寫作思路不寬

寫作能力能夠反映出一個人的思維能力和思維方向，寫作是一個人所思所想的反映。語言精練、內容豐富的文章能夠反映出作者的內心世界是極為豐富的，思路是開闊的。小學生因為思維能力的限制和對世界認識的不全面，其寫作思路不夠開闊，寫作語言不夠豐富。寫作思路的問題反映出教師對小學生寫作思路的指導不足，使得小學生的寫作思維能力較差，寫作思路較窄。

二、小學語文課外寫作教學策略

（一）增加閱讀量，夯實寫作基礎

寫作是一個表達個人思想感情和思維模式的直接途徑。而閱讀可以積累詞匯和語句。通過大量閱讀，學生能積累豐富的語文基礎知識，這對寫作活動的開展極為有利。在課外寫作教學活動中，教師要鼓勵小學生大量閱讀經典著作和經典文章，并記錄下經典的文章段落和覺得精彩的語句，之后進行總結和仿寫，以積累寫作經驗和提高寫作能力[2]。

例如，在講解《我的奇思妙想》時，筆者鼓勵學生在課外閱讀一些有關想象力和科學實驗發明的小故事和作文，再通過寫作的形式表達自己的一些奇妙想法，在下一次上課時看看誰的文章想象力充足、寫作語言優美。于是在課后，學生紛紛發揮自己的想象力，將自己的一些奇妙想法寫了出來。在課堂上，筆者還對學生所寫的內容進行了講評和糾正，為學生講解正確的寫作知識，幫助學生增加了閱讀量，積累了寫作知識。

（二）采取多種教學手段，激發學生寫作興趣

學生要有一定的寫作動力才會積極參與寫作活動。而寫作動力往往由學生的學習興趣決定。由此，教師要設法激發學生的學習興趣，以興趣為切入點，將學生的寫作欲望徹底激發出來。這就需要教師運用多種教學手段和方式，提升學生的寫作興趣。多樣化的教學手段對引導學生積極開展有效的學習活動具有重要作用，因此，在教學過程中，教師要合理分析學生的身心特點，以靈活的教學手段激發學生的寫作興趣[3]。

例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，由于大多數學生沒有去過廬山，難以想象廬山的奇秀雄偉，筆者就為學生播放了一些關于廬山風景的視頻，學生在觀看后紛紛感受到廬山的奇秀雄偉。然后，筆者為學生講解李白的詩句，讓學生回想剛才視頻中廬山的美景，再把自己想象成詩人，在面對廬山美景時會有怎樣的感受，從而更好地體會詩句的意境。這時，筆者問學生：“李白的詩寫得美不美？詩句的意境好不好？”學生紛紛回答：“寫得好。”于是，筆者鼓勵學生：“請同學們利用課外時間，發揮自己的想象力對某一事物進行描寫，可以是風景、山水等。”學生因為感受到李白作品的魅力，寫作興趣高漲，在課后紛紛動筆寫作。

（三）開展寫作訓練，拓寬寫作思路

寫作能力需要經過訓練才能逐漸得到提升。在小學語文課外寫作教學活動中，教師要有意識地帶領學生進行寫作訓練，借此拓寬寫作思路，積累寫作經驗[4]。小學生的知識結構不夠完整，知識積累不足，寫作經驗欠缺。這就要求教師在課外寫作教學中以實際的寫作活動為基礎，訓練學生的寫作能力，以提升學生的語文綜合能力。

例如，在教學《爬山虎的腳》這一課時，學生對爬山虎這種植物較為熟悉，能說出爬山虎的一些特點。而且由于課文中對爬山虎這種植物有詳細的描寫，學生對爬山虎的認識更進了一步。于是，筆者提問：“同學們，對于生活中的經常見到的植物，大家是不是十分了解它的樣貌呢？你們能不能對身邊的某一種植物進行描寫呢？”從而為學生設置課外寫作練習作業：寫一篇對身邊植物的觀察日記。學生在課外紛紛找到自己身邊的植物進行描寫，從而拓寬了寫作思路，鍛煉了寫作能力。

結? 語

寫作能力是學生語文綜合能力的重要內容。在新課程改革背景下，小學生寫作能力的培養得到越來越多的關注。課外寫作教學活動是培養小學生寫作能力的重要方式和手段。小學語文教師要注意分析課外寫作教學活動的現狀，優化教學策略和方法，激發學生的寫作興趣和熱情，使學生積極主動地參與到寫作訓練中，以提高學生的寫作能力和綜合能力。

[參考文獻]

傅秀蓮.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].讀寫算，2021（03）：201-202.

趙煥.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].課外語文，2021（06）：133-134.

楊曉梅.小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（01）：8-9.

沈娟.如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].文理導航（上旬），2021（02）：16-17.

作者簡介：范一舟（1979.9-），男，江蘇高郵人，江蘇省高郵實驗小學東校區辦公室副主任，一級教師（小學高級），曾獲揚州市青年教師教學競賽一等獎、江蘇省賽課一等獎、“揚州市中青年骨干教師”稱號。